摘 要：历经40年的发展,思想政治教育学科形成了具有独立形态的知识体系,这一知识体系孕育于马克思主义的理论母体,既是思想政治教育实践的理论升华,又是思想政治教育学术共同体集体探索的产物。从结构上看,思想政治教育学科自主知识体系由概念层、论断层、原理层、范式层四个部分组成,构成了一个完整的知识系统,并在发展的过程中形成了知识演进的谱系脉络。从类型上看,综合研究、专题研究、历史研究、规范研究、比较研究、应用研究,构成了思想政治教育学科自主知识体系的基本内容,反映出这一知识体系的基础属性与实践导向。思想政治教育学科自主知识体系是建立在马克思主义理论基础上的“真”,以文明价值、国家价值、社会价值、个体价值为主要表现的“善”,以及知识体系内在结构层次所反映出的“美”的有机统一整体,具有鲜明的理论特质,为全面提升“思政引领力”,推动思想政治教育高质量发展奠定了知识基础。
关键词：思想政治教育学科；自主知识体系；“思政引领力”；研究类型；鲜明特质
自主知识体系，是逻辑自洽、自成体系、自相一致的理论系统，是具有原创性、创新性、解释力的理论形态，是对特定现象、事物的自我主张。建构思想政治教育学科自主知识体系，就是要深化对思想政治教育现象的原创性阐释，形成自成体系、解释力强的理论系统，是一项复杂、精细、严肃的理论工作，需要广大学界同仁共同努力，赋予思想政治教育知识以新的活力与生命力。
一、思想政治教育学科自主知识体系的性质定位
理论阐释的第一项任务，就是对思想政治教育学科自主知识体系进行性质定位，亦即作一个定性判断。
思想政治教育学科，是马克思主义理论一级学科下设的二级学科，其自主知识体系直接从属于马克思主义理论学科自主知识体系，并与中共党史党建学等学科的知识体系有着内在联系。在中国自主知识体系的有机统一整体中，思想政治教育学科自主知识体系是独特的组成部分，并与其他学科的知识体系有着互动关联，展现出鲜明的知识品格。
思想政治教育学科自主知识体系是“两个结合”的产物，“魂脉”与“根脉”对其知识体系的性质予以内在规定。一方面，对思想政治教育学科自主知识体系进行性质定位，不能离开马克思主义的理论大厦，必须回到马克思主义作家的“原典”之中，从“原典”中提炼“原理”。思想政治教育现象涉及政治、文化、社会、党建等方面，知识面较为广泛，只有以彻底的理论为指导才能产出彻底的知识，才能切中思想政治教育同社会主义实践之间的内在联结。另一方面，对思想政治教育学科自主知识体系进行性质定位，要把握中华优秀传统文化之于思想政治教育的特殊规定。建构思想政治教育学科自主知识体系不能忽视中华优秀传统文化的“根脉”，要从中国古代的思想观念、价值观念、道德观念中挖掘教育要求，从中国传统的德育形态中汲取有益的教育方法，使思想政治教育学科自主知识体系具有历史底蕴、文化厚度。
对思想政治教育学科自主知识体系进行性质定位，必须把握研究对象的特殊规定性，亦即思想政治教育现象的独特性。正是这种现象的独特性，催生了知识生产的必要性和重要性，使思想政治教育学科自主知识体系成为可能。思想政治教育现象具有复杂性，可以划分为不同层次，主要包括思想政治教育实践现象与规范现象，二者分别对应“实然”与“应然”两个方面，构成了思想政治教育学科自主知识体系的研究对象，亦即学术研究的基本点。建构思想政治教育学科自主知识体系，以思想政治教育现象为研究对象，深层目的还在于揭示思想政治教育本质及其规律，推动思想政治教育的高质量发展。
进一步看，明确思想政治教育学科自主知识体系的性质定位，还需要深入解答知识为谁服务、为何建构的问题。深化对于这一问题的认识，可以从习近平总书记在2024年全国教育大会上提出的“思政引领力”概念切入。什么是“思政引领力”？这里的“思政”是一个概括性表述，展开来指的就是思想政治教育。“思政”作为简称，能够言简意赅地反映出教育强国建设的价值旨趣，反映出中国特色社会主义教育的根本性质和根本任务，这就是要通过增强“思政引领力”来立德树人。“引领”是一种全方位引领、全过程引领。一方面，全方位引领强调思想引领、政治引领、文化引领、理想引领、信念引领、价值引领、道德引领的有机统一。另一方面，全过程引领强调将思政引领贯穿于教育教学的全过程，特别是要贯穿于大中小学不同学段，贯穿于个体成长发展的生命周期，使思政所蕴含的教育力量能够持续不断地传导给教育对象。“力”是从物理学领域中借用过来的术语，在社会科学研究领域指推动一事物发展的力量，重在探讨一事物发展的动力机制。一言以蔽之，“思政引领力”是思想政治教育实践对于教育对象的辐射带动力量。“思政引领力”的提出，进一步聚焦了思想政治教育自主知识体系的功能导向，明确了思想政治教育自主知识体系应当具备“解释世界”与“改造世界”相统一的知识品格。
二、思想政治教育学科自主知识体系的层次结构
是否形成了稳定的、成熟的内在结构，是知识是否体系化的重要标志。思想政治教育学科自主知识体系，主要由概念层、论断层、原理层、范式层四个方面组成。其中，概念是基本单元，论断是基于概念推理得出的判断，原理则将概念和论断上升到规律性层面，范式是进一步凝结而成的、总体性的独特理论架构。
首先，思想政治教育学科自主知识体系的“概念层”。概念是把握思想政治教育现象的基本方式。在思想政治教育学科自主知识体系中，概念可以划分为不同层级，按照概念的地位和重要性，有核心概念、重要概念、一般概念之分。在根本任务方面，思想政治教育的概念包括立德树人、铸魂育人、培根铸魂等等；在根本目标方面，思想政治教育的概念包括社会主义建设者和接班人、“四有”新人、时代新人、新时代好青年等等；在根本内容方面，思想政治教育的概念包括社会主义核心价值观、社会主义核心价值体系、全人类共同价值、共产党人价值观、中国精神、中国共产党人精神谱系、理想信念等等；在根本方式方面，思想政治教育的概念包括教书育人、科研育人、服务育人、文化育人、网络育人、组织育人等等。
其次，思想政治教育学科自主知识体系的“论断层”。论断是就特定问题提出的观点和主张，在知识论证的过程中起到提纲挈领的导向作用。例如，表达思想政治教育自身地位、定位的重要论断，代表性的有：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱”。又如，表达特定事物思想政治教育属性的重要论断，代表性的有：“思政课要做思想政治教育的显性课程”。建构思想政治教育学科自主知识体系，要从不同层面对思想政治教育的重要论断进行梳理、分析，同时不能仅停留于对论断含义的解释，而是要从逻辑与历史相统一的维度把握论断发展演变的历时性线索，为进一步概括原理、提炼范式奠定基础。
再次，思想政治教育学科自主知识体系的“原理层”。从结构视角把握思想政治教育学原理，可以从“点—线—面—体”的立体结构予以总体理解。“点”指的是“灌输论”，强调将社会主义意识形态以科学形式灌输给教育对象，这是思想政治教育学原理的立论支点；“线”指的是“生命线论”，强调思想政治教育在经济社会发展以及教育体系中的地位，这是思想政治教育学原理的逻辑主线；“面”指的是“全面论”，强调思想政治教育内容、方式的全面性，旨在推动人的全面发展与社会全面进步，这是思想政治教育学原理的基本面向；“体”指的是“一体化论”，强调不同领域思想政治教育的协同发展、一体化发展，这是思想政治教育学原理的立体结构。
最后，思想政治教育学科自主知识体系的“范式层”。在思想政治教育学科自主知识体系中，范式体现为一个根本指导、两种研究方法、多样探索进路的有机结合，体现出思想政治教育学术共同体所共同遵循的学术研究思路。一个根本指导，指的是建构思想政治教育学科自主知识体系，要坚持马克思主义立场、观点、方法，特别是从中国化、时代化的马克思主义中挖掘思想理论资源。两种研究方法指的是定性研究与定量研究的结合。多样探索进路指的是，不同区域、不同学校在思想政治教育研究上形成了不同特色。
三、思想政治教育学科自主知识体系的研究类型
经过40年的持续耕耘，思想政治教育研究内容趋于稳定，主要包括思想政治教育的综合研究、专题研究、历史研究、规范研究、比较研究、应用研究六个方面。
一是思想政治教育的综合研究。这一领域的研究旨在奠定思想政治教育最基础的学理架构、学术思维与学科属性。建构思想政治教育学科自主知识体系，就属于这一层面的研究。综合研究在思想政治教育研究中居于基础地位、首要位置，要求从全局视角把握思想政治教育的知识特性、学术特性，从体系化、整体性的高度分析思想政治教育的实践系统，对不同方面的研究进行知识整合。
二是思想政治教育的专题研究。这一领域的研究围绕思想政治教育的具体面向，展开多样化的理论探索。40年来，思想政治教育学科在专题研究上形成了丰硕成果，诸如思想政治教育的发展论、价值论、时空论、主客体关系论、本质论、结构论、根源论、形态论、主体论、过程论、载体论、环境论、传播论、有效性等等，视域广泛，内容多样，为增强思想政治教育的解释力提供有力支撑。
三是思想政治教育的历史研究。这一领域的研究通过挖掘丰富的史料资源，提炼思想政治教育的历史经验、历史规律、历史理论。面向未来，从历史研究中推动思想政治教育知识的发展，可以进一步从历史事件、历史人物、历史思想、历史文化等方面切入，既做好个案研究、经验研究，又作好宏观研究、整体研究，特别是要立足历史唯物主义的大历史视野，提炼思想政治教育的历史理论。
四是思想政治教育的规范研究。规范研究是对“应然”领域进行的学术探究，旨在提炼规范要求。这一领域的研究主要是对社会主义核心价值观、中国共产党人精神谱系、理想信念等理论问题，作出基于思想政治教育学科的学理解读，支撑“思想道德与法治”等课程的教育教学。思想政治教育学科是从主流意识形态的战略高度来研究思想观念、价值观念、道德观念的，将政治性与学理性有机统一起来，特别关注规范的培育和践行，具有鲜明的研究特色。
五是思想政治教育的比较研究。比较研究包含横向比较与纵向比较两个维度，亦即从历时性与共时性双重层面展开比较。从横向比较来看，这一专题的研究，将同思想政治教育相似、相近的教育类型进行比较，从中挖掘世界思想政治教育的共性特征与中国特色。从纵向比较来看，立足比较研究可以进一步把握思想政治教育当代形态的特性，当前学界对思想政治教育当代形态与历史形态之间关系所展开的研究相对较少，从历时性维度总结思想政治教育发展演变及其规律性趋势的研究相对较少。
六是思想政治教育的应用研究。应用研究，关注如何提升思想政治教育实效，解决时间、空间、实践层面上制约思想政治教育效能发挥的难题。具体看来，思想政治教育的应用研究包括：网络思想政治教育研究，重点关注网络空间中的思想政治教育现象；智能思想政治教育研究，揭示思想政治教育的未来可能形态；思想政治教育实务工作研究，重点关注学校、社区、农村等不同场域中思想政治教育的具体开展策；等等。思想政治教育的应用研究，不能是为“应用”而“应用”，而是要有应用的现实关切，即提升“思政引领力”。
如上所述的六种研究类型，统一于思想政治教育学科自主知识体系的有机整体之中，既关涉基础理论问题，又关涉实践应用问题，既关注经典议题，又关注前沿议题，既关切历史文化中的知识资源，又关切当代实践中的知识资源。
四、思想政治教育学科自主知识体系的鲜明特质
从知识形态发展的一般规律来看，求真、求善、求美是知识体系建构的共性追求。建构思想政治教育学科自主知识体系，在对真、善、美的追求上有着自身的特殊规定和具体表现，要将对三者的追求统一于知识体系发展的全过程、各方面，把握好建构思想政治教育学科自主知识体系的前进方向。
第一，思想政治教育学科自主知识体系的“真”。建构思想政治教育学科自主知识体系，研究的是社会现象中非常独特的思想政治教育现象，其所要追求的“真”，具有特定的内涵和规定性。
思想政治教育学科自主知识体系的“真”，体现在坚持马克思主义在思想政治教育知识生产中的指导地位，深入把握思想政治教育的内在规律。在建构思想政治教育学科自主知识体系的过程中，需要不断从规律性认识的高度来发掘知识。思想政治教育规律包含双重面向，一方面是社会主流意识形态生产与再生产的规律，另一方面是人的思想品德形成与发展的规律。前者为宏观面向，后者为微观面向，两者共同揭示出思想政治教育实践活动中必然的、稳定的联系。
第二，思想政治教育学科自主知识体系的“善”。思想政治教育学科自主知识体系的“善”，主要体现在其所具有的文明价值、国家价值、社会价值与个体价值上。其一，思想政治教育学科自主知识体系的文明价值，体现在思想政治教育作为一种推动文明传承的重要教育机制，能够对创造人类文明新形态提供价值引领。其二，思想政治教育学科自主知识体系的国家价值，体现在思想政治教育作为国家主流意识形态建设的方式，能够对全面建设社会主义现代化国家提供价值引领。其三，思想政治教育学科自主知识体系的社会价值，体现在思想政治教育作为协调社会关系、推动社会交往、促进社会和谐的重要教育形式，能够对建设美好社会、推进社会全面进步提供价值引领。其四，思想政治教育学科自主知识体系的个体价值，体现在思想政治教育作为立德树人的教育实践活动，能够对推动人的全面发展提供价值引领。
建构思想政治教育学科自主知识体系，要把握好“思政引领力”背后所蕴含的“善”的追求，提升思想政治教育知识对于人的现实引领。
第三，思想政治教育学科自主知识体系的“美”。在一定的知识体系中，“美”主要包含“形式美”和“内容美”，前者主要关涉逻辑结构，后者主要关注理论硬核。从“形式美”的角度来看，建构思想政治教育学科自主知识体系要进一步划分好知识的层次结构，使思想政治教育的知识呈现出清晰、稳定的知识架构，推动思想政治教育的知识主线更加鲜明、知识分析更加准确、知识体系更加严整、知识形态更加稳定。从“内容美”的角度来看，思想政治教育学科自主知识体系的内容本身就包含着“美”的意涵。
知识的应用与转化是一门艺术，也是一门学问。归根到底，思想政治教育学科自主知识体系的“美”，是彰显于实践之中的。以提升“思政引领力”为导向推动思想政治教育学科自主知识体系建构，还需要明确“思政引领力”是一种柔性的力量、隐性的力量。“思政引领力”的背后蕴含着一种“引领之美”或“力量之美”，这对于知识体系的建构有着重要的牵引作用。从现实层面上把握这种“美”的意涵，才能够使思想政治教育不流于形式，才能真正抓住提升思想政治教育实效性的关键。
本文发表于《教学与研究》2024年第10期
