摘要：通过对中华民族共同体意识教育中的理性认知与情感认同之间互构逻辑关系的深入剖析，探究其内在机制在具体教育实践活动中如何得到有效运用。首先，从理性认知与情感认同的双重维度出发，全面审视中华民族共同体意识教育，深入剖析二者在教育实践中相互渗透、相辅相成的动态互动逻辑，力求揭示其内在的建构性模式。其次，本研究构建了由认知建立阶段、情感激发阶段及社会实践阶段组成的三阶段教育模型，旨在强调中华民族共同体意识教育中知识学习、情感培养与行动实践的连续性和整体性。最后，本研究针对学校中华民族共同体意识教育实践提出了系列对策建议，旨在引导学生牢固树立中华民族共同体意识，凝聚起同心共筑中华民族伟大复兴中国梦的磅礴伟力。
关键词：中华民族共同体意识；理性认知；情感认同；互构逻辑
2024年2月，习近平总书记在《求是》发表重要文章《铸牢中华民族共同体意识推进新时代党的民族工作高质量发展》，强调把铸牢中华民族共同体意识作为新时代党的民族工作和民族地区各项工作的主线。铸牢中华民族共同体意识事关国家长治久安、民族团结和社会稳定，中华民族共同体意识教育是“新时代为了增强各民族成员的中华民族共同体认同和铸牢中华民族共同体意识，对全体国民进行的宣传和普及中华民族共同体知识的教育活动。”中华民族共同体意识教育作为“通过一定的途径和方法向受教育者传播中华民族共同体思想和基础的过程”，应纳入国民教育和精神文明建设全过程，面向全国各族人民，从娃娃抓起，聚焦青少年。然而，值得注意的是，中华民族共同体意识教育在初期往往被视为思想政治教育的子领域进行研究，这在一定程度上掩盖了其独特的独立性和特殊性。事实上，中华民族共同体意识教育与民族团结教育、爱国主义教育、国家认同教育有紧密的联系和相似性，但在概念内涵、教育内容和教育形式上又有着本质的区别。因此，中华民族共同体意识教育不仅自成一体，形成了一个专门的教育体系，同时亦能够融入其他教育之中，作为重要的教育内容得以贯彻实施。通过梳理，可以发现既有研究从理论框架、教育模型、学科建设等方面对中华民族共同体意识教育进行了多维度、跨学科的探讨，尤其是侧重于教育实践的探讨。相对而言，针对学校特别是高校进行的中华民族共同体教育方面的专门研究仍显薄弱，将铸牢中华民族共同体意识常被视作民族团结教育以及“五个认同”教育中的一项重要内容。
鉴于此，本文旨在从理性认知与情感认同的双重维度出发，审视中华民族共同体意识教育的内涵，系统梳理教育实践中理性认知与情感认同的逻辑关系。在此基础上，进一步构建包含认知建立、情感激发和社会实践三个阶段的教育实践模型，以期全面揭示中华民族共同体教育实践的内在机理和逻辑体系。
一、中华民族共同体意识教育的二维审视
2013年年底，中央政治局常委会在听取新疆工作汇报时，首次提及“中华民族共同体意识”这一概念。此后，关于中华民族共同体意识的表述历经多次调整与完善，从最初的“牢固树立中华民族共同体意识”，到“积极培养中华民族共同体意识”，再到“积极培育中华民族共同体意识”，逐步演进至“铸牢中华民族共同体意识”，并最终确立为“以铸牢中华民族共同体意识为主线”的核心要义。随着这一意识的不断深化与拓展，中华民族共同体意识逐渐融入各类议题和文本之中，从最初的工作汇报会、座谈会等场合的提及，到中央民族工作会议等重要会议上的讲话精神，进而成为党代会政治报告的重要内容，并最终写入党章，成为全党全国各族人民的共同意志和根本遵循。
中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。中华民族共同体意识是国家工程，需要全社会参与、协调推进，在政治领导、理论建构、宣传教育、经济发展、社会结构等方面应采取对策，其中，教育特别是学校教育发挥着主渠道的重要作用。在学校教育中，铸牢中华民族共同体意识需遵循学生认知发展规律，可以按照学前及小学阶段、初中阶段、高中及中专阶段、大学阶段的特性合理规划实施，注意教育过程中遵循由浅入深、循序渐进、螺旋上升的原则。伴随着中华民族共同体意识教育实践的大中小幼一体化推进和常态化机制探索，针对为何须构建中华民族共同体意识教育体系，以及该体系的核心内容与构建方式这三个核心议题，现已得以深入剖析与明确阐述。
（一）中华民族共同体意识教育中的理性认知
理性认知，作为一种基于事实与逻辑推理而形成的认识方式，通常指个体通过运用逻辑推理和深入分析证据，对某一特定概念、现象或问题所达成的认识与理解。中华民族共同体意识在认知维度上体现为个体对于中华民族共同体这一客观实体、共有身份以及社会规范的理性认识。这一理性认知框架构成了教育情境下深化中华民族共同体意识的基础，其培养对于个体建立起对中华民族共同体意识的客观和全面的理解至关重要。理性认知不仅有助于个体对民族历史和文化的深入了解，还有助于个体形成正确的价值观念和社会责任感，从而为培育情感认同及引导行为倾向提供了必要的前提，并自始至终贯穿于中华民族共同体意识的培养与发展过程。
中华民族共同体意识教育的理性认知机制展现出一种多维度、多层次的特性，其核心范畴具体涵盖历史、文化、价值与社会四大知识领域。首先，历史认知聚焦于对中华民族历史脉络的系统性理解，不仅限于对标志性事件、杰出人物及关键转折点的熟悉，更重要的是，通过此过程培育对民族悠久历史的敬仰与归属感，构筑共同体意识的坚实基石。其次，文化认知致力于广泛而深入地探索中华民族的传统文化遗产、艺术美学、语言文字及民俗习惯，旨在通过文化的多维透视为个体提供一个欣赏与珍视民族文化多样性及深厚底蕴的视角，强化文化自信与共享意识。再者，价值认知强调对中华民族共同体意识内嵌的价值观念与道德规范的领悟，该过程不仅有助于形塑个体的价值导向和伦理判断力，更能引导个体于多元且复杂的社会环境中履行其社会责任、作出理性判断方面发挥至关重要的作用。最后，社会认知则要求个体具备解析社会结构动态、民族互动模式及国家政策导向的能力，不仅有助于加深对当前社会现实与民族关系的洞察，而且有助于提升对国家治理逻辑的理性理解，从而为构建和谐社会、强化民族凝聚力提供坚实的智力支撑。
（二）中华民族共同体意识教育中的情感认同
情感认同是指在对某一事物深入且全面地理解和把握基础上，在情感维度上，对其持肯定、欣赏、同意及追求的态度，并展现出一种积极向上的心态。中华民族共同体意识在情感维度上表现为社会个体对中华民族共同体的心理归属、情感依恋等方面的正向情感，是在中华民族共同体认知维度上产生的情感投射。情感认同作为中华民族共同体意识的核心组成部分，涵盖了从认知到期望，再到实践认同的完整过程，深刻体现了各民族人民对历史与现实的全面理解和深刻把握。铸中华民族共同体意识回应了个体在中华民族大家庭中获得归属感和安全感、在参与我国现代化建设的过程中，增强参与感和价值感、在共享改革发展成果的过程中，提升获得感和幸福感的情感需求。情感认同的培育不仅是连接个体与中华民族共同体意识的情感纽带，而且是塑造个体全面发展、促进健康社会心态与行为模式形成的关键途径。它能够有效促进个体在情感层面深层次地接受、拥护并践行中华民族共同体意识，为构建更加紧密团结的民族共同体奠定坚实基础。
情感认同作为中华民族共同体意识的核心构成要素，内涵丰富而多元，其形成与深化机制是一个涉及情感联结、价值共鸣、文化自豪感及行为倾向互动整合的复杂过程，展现了情感深度嵌入与价值观内化的核心特征。首先，情感联结在此机制中扮演着基础性的角色，它不仅体现为个体对中华民族的深切归属感与亲密度，还体现在对民族内部情感体验的共情理解与同情响应之中，这种内在情感纽带不仅强化了个体与中华民族的心理联结强度，还为情感认同的深化提供了必要的基础结构。其次，价值共鸣作为情感认同的另一重要维度，涉及个体对中华民族共同体意识深层价值观念的深刻理解、情感上的强烈共鸣以及价值体系的内化。在此，个体的价值观与民族共有价值理念的和谐共存，促使个体在情感层面接纳并内化这些价值观念，从而巩固了情感认同的深层结构，体现了个体与集体价值观的深度整合。此外，文化自豪感作为情感认同的鲜明表征，其根源在于个体对中国悠久历史文化成就的深刻认知与全球文明贡献的高度评价，不仅是文化自尊心的外显，也是文化自信的深层源泉。文化自豪感的提升，不仅强化了个体的文化身份认同，还激发了文化传承与创新的内在驱动力，为情感认同的持续性发展提供了强有力的精神动力和文化支撑。最后，情感认同之所以能够成为推动行动的深层动力，关键在于其能够激发个体将情感共鸣与价值认同转化为实际行动的倾向，即个体基于深厚的情感共鸣与坚定的价值认同，展现出对中华民族共同体意识的实际支持与维护行为。这一从情感到行动的转化过程，凸显了情感认同的实践效能，促进了积极社会心态与行为模式的成型，对于推动社会和谐共融、强化民族团结具有极其重要的实践价值与深远意义。
（三）理性认知与情感认同之间的互构逻辑
在中华民族共同体意识教育体系中，理性认知与情感认同之间的互构逻辑揭示了它们之间深刻而微妙的相互作用机制，对于深化个体的民族认同感具有至关重要的作用。理性认知作为对中华民族共同体历史、文化、价值的深入逻辑理解，通过逻辑推理和批判性思考，为情感认同提供了坚实的理性基础，从而确保了民族认同的稳固性和持久性。情感认同作为个体与中华民族共同体情感联结的核心，不仅激发了归属感、自豪感等正向情感，还为理性认知活动注入了情感动力，使学习过程更加生动有趣，记忆更加深刻，为理性认知的内化创造了有利条件。这种认知与情感在相互作用中共同构建个体的认知体系和情感倾向，为培育具有高度民族认同感和责任感的优秀人才奠定坚实基础。
在铸牢中华民族共同体意识的教育过程中，理性认知的重要性不言而喻，承载着为学生奠定坚实逻辑基础、促进情感认同的双重使命。教育者应引导学生深入探究中华民族共同体的历史渊源、演进脉络及其现实价值，鼓励他们从多元视角审视民族问题，以形成全面、客观的认知体系。这样的理性认识不仅有助于学生深刻理解民族文化的内涵，还能使他们在面对民族问题时作出理性判断。这理性认知还可以激发大学生更加珍视和传承民族文化，坚定他们在面对民族问题时的立场与信念。此外，理性认知还有助于大学生增进对不同民族间文化差异的理解与尊重，从而推动民族团结与社会和谐氛围的营造。教育者应充分利用理性认知的优势，引导学生对中华民族共同体形成全面、客观地认识，进而推动民族团结和社会和谐的发展。在此过程中，教育者需注重培养学生的批判性思维能力，关注学生的情感体验，实现理性与情感的良性互动与相互支持。
与此同时，在中华民族共同体意识教育过程中，情感认同发挥着激发学习兴趣、增强学习动力的关键作用，展现出倾向性、效能性和感染性的显著特点。中华民族拥有长达五千年的辉煌文明史，其中，蕴藏着无数珍贵的文化遗产和丰富的精神财富。通过学习中华民族共同体意识，学生可以更加深入地了解和感受这些优秀文化的独特魅力。当他们被这些文化所吸引，被其中的精神所感动时，他们的学习兴趣就会自然而然地得到激发。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱，是激励人们不断前进的强大动力。在中华民族共同体意识教育中，通过讲述民族英雄的光辉事迹、传播民族精神的深刻内涵，有助于大学生树立坚定的民族信念和自豪感，激励他们在学习上不断追求卓越、奋发向前。此外，情感认同还丰富了学生的认知情境，为理性认知过程增添了情感色彩，使其更加生动和有意义。在学习过程中，学生们往往需要面对大量的信息和知识点。如果仅仅依靠理性认知，他们可能会感到枯燥乏味、难以坚持。而情感认同则能够为学习过程增添情感色彩，使学生们在愉悦的情感氛围中更加投入地学习，不仅能够更好地理解和掌握知识，还能够在学习中体验到更多的乐趣和成就感。
二、中华民族共同体意识教育实践的三阶段
中华民族共同体意识教育是一个旨在培养学生从理性认知逐步过渡到情感认同，并最终实现自觉担当的复杂过程，这一过程构成了教育实践的核心环节。中华民族共同体意识的认同是包含理性认知、情感认同以及行为倾向等多个维度的系统性整体，涵盖了由知、情至行的三个递进阶段。教育的有效性在于能否促使学生在深入理解与情感共鸣的基础上，将中华民族共同体意识内化为个人信念，外显为日常行为习惯，成为驱动自我行动的内在力量。只有在深入理性认知与情感认同的基础上，将中华民族共同体意识内化于心、外化于行，转化为学生的日常行为习惯和自主行动动力，方能切实发挥教育的引领和导向作用。因此，在推进中华民族共同体意识教育过程中，教育实践中重视文化熏陶、知识传授和师生互动等关键环节，并巧妙融合理性引导与情感激励，通过一系列精心设计的教学活动促进二者的动态互构，显得尤为关键。
基于此，深化中华民族共同体意识教育的具体实施路径可细分为三大连续阶段，即认知建立的初始阶段、情感激发的发展阶段和社会实践的行为阶段。三大阶段充分展现了从认知层面的初步了解，到情感层面的深入体验，最终落实于社会实践的连续性与互动性，深刻揭示了中华民族共同体意识教育的核心内涵及其实践路径。这一循序渐进的教育进程，不仅彰显了教育方法的系统性和教育过程的连贯性，还深刻揭示了中华民族共同体意识教育的本质，即通过教育的力量促进学生在认知、情感与行动上的全面成长，从而在社会实践中积极践行中华民族共同体意识。
（一）认知建立的起始阶段
首先，认知建立阶段作为整个中华民族共同体意识教育路径的起始点，承担着在学生心灵深处播种理性认知种子的重要使命。这一阶段的教育策略聚焦于系统化、多层次地传授中华民族的历史发展、文化精髓、核心价值观等基础知识，旨在构建一个全面而扎实的知识框架，为后续情感认同的培育奠定坚固的基石。教育内容不仅全面覆盖了从古代文明的辉煌到现代中国的发展成就，还特别注重解析中华民族在历史进程中的重大转折点、文化传承的连续性与创新性，以及社会主义核心价值观的形成与发展，力求在广度与深度上并重，确保学生能够获得全面而丰富的知识体系。
教学方法的多样化是认知建立阶段的另一显著特点，旨在通过灵活多变的教学手段激发学生的学习动力和探索欲。除了传统的讲授法，还融入了小组讨论、案例分析、模拟辩论、文化工作坊等多种形式，使学生能够在互动与实践中深化理解。例如，通过小组讨论，学生可以在思想的碰撞中深化对民族政策的理解；案例分析则选取具有代表性的历史事件或当代案例，帮助学生从实际情境中学习和思考；实地考察活动让学生走进博物馆、历史遗迹，亲身体验和感悟中华民族的文化底蕴，从而增强学习的直观性和实践性。
理性认知在此阶段扮演着启蒙者的角色，它通过提供严谨的逻辑框架和丰富的事实资料，指导学生科学、客观地认识中华民族共同体的构成、发展历程及其在全球化进程中的定位。这一阶段的学习不仅仅是为了积累知识，更重要的是通过理性认知的培养，使学生能够批判性地思考，区分历史的真实与虚构，理解文化传承的复杂性，从而在纷繁的信息中保持清醒的头脑，形成对中华民族共同体的正确认知。这一扎实的知识体系如同一座桥梁，连接着认知与情感，为学生情感认同的形成提供了不可或缺的理论支撑和逻辑依据。随着学生对中华民族历史文化的深入理解，他们对民族的认同感和自豪感也将油然而生，为后续阶段情感的深化和行为的转化打下坚实的基础。
（二）情感激发的发展阶段
情感激发阶段作为构建中华民族共同体意识教育过程中的一个核心环节，紧随初步认知的建立，旨在通过情感的深化与范畴的拓宽，将学生对中华民族的初阶理性理解升华为深刻的情感共鸣与身份认同。该阶段的核心任务在于运用一系列精心构思且寓教于情的教育活动，旨在实现理性认知向情感层面的转化，为学生内心植入深厚的民族情感根基。情感激发的发展阶段不仅仅局限于情感教育的纵向深化，还囊括了文化沉浸式体验、历史场景的生动再现以及社会实践活动的前瞻预演等多种策略的横向整合，由此形成一个多面向、多层次的情感培育体系，旨在全方位促进学生情感的细腻深化与广泛拓展，为深化中华民族共同体意识教育提供坚实的情感支撑。
在情感教育层面，通过讲述中华民族的英雄事迹、民族团结的典范故事，以及各民族共同抵御外侮、携手共谋发展的真实历史，激发学生的民族自豪感和历史责任感。同时，通过分析民族精神在现代社会的体现，如科技创新、体育竞技、抗震救灾等领域的卓越表现，强化学生对中华民族坚韧不拔、自强不息精神的认同感。文化体验活动中，组织学生参与民族节庆、体验非物质文化遗产、访问文化遗址和博物馆等，使学生在亲身体验中感受中华民族文化的博大精深，增进对民族文化多样性和共通性的理解，从而加深对中华民族文化根源的认同和情感归属，实现“以文化人。”社会实践预览和模拟活动则为学生提供一个预演社会角色、理解民族责任的平台。例如，通过模拟民族地区支教、生态保护、乡村振兴等项目，学生可以在安全的环境下预体验社会服务，增强对国家政策、社会发展现状的理性认知，同时在团队合作中培养对中华民族共同命运的深切共情。
在中华民族共同体意识教育的情感激发阶段，情感认同与理性认知相互交织、互为支撑。理性认知通过历史、文化、社会结构等知识的深入学习，为情感认同提供了逻辑支撑和事实依据，使学生能够从更宽广的视角理解中华民族共同体的意义和价值。反过来，情感上的共鸣和认同感增强了学生对理性认知内容的兴趣和关注度，驱使他们主动探索更多关于中华民族的知识，形成更深层次的理解。中华民族共同体教育中理性与情感的交互作用机制，不仅在认知层面上促进了学生对中华民族共同体全面而深入的理解，而且在情感层面上促成了高强度的参与感与沉浸式体验，最终在学生的心理结构中锻造出一种对中华民族共同体坚不可摧的情感连接和积极行动的倾向。
（三）社会实践的行为阶段
社会实践阶段作为理性认知与情感认同转化为具体行动的桥梁，是整个中华民族共同体意识教育过程中不可或缺的关键步骤。社会实践活动作为学生对中华民族共同体意识认同的具象化体现，其重要性不容忽视。在这个阶段，学生将前两个阶段中积累的关于中华民族历史、文化、价值观的理性认知，以及由此产生的深厚情感认同，通过参与形式多样的实践活动，如参与乡村振兴的志愿服务、组织或参与国际文化交流项目、进行民族地区经济社会发展的社会调研等，转化为实际行动，实现了知识向能力、情感向责任的实质性转化。
在志愿服务活动中，学生投身于少数民族地区的教育支持、环境保护、医疗援助等项目，通过切身地参与和实践，体验到中华民族大家庭中各民族间互帮互助、和谐共融的深厚情感。在志愿服务参与过程中，学生不仅提升了解决实际问题的能力，更增强了作为中华民族一分子的责任感与荣誉感，进一步深化了对中华民族共同体命运的共同认知，最终实现有形有感有效铸牢中华民族共同体意识。文化交流活动中，学生可以与来自不同民族、不同文化背景的同学进行深入交流，共同策划、举办或参与文化节、艺术展、学术研讨会等，这些活动不仅促进了文化的相互理解和尊重，还让学生在互动中体验到中华民族文化的丰富多样和兼容并蓄，从而在情感上进一步增强中华民族文化的认同和珍惜。社会调研项目则为学生提供了实践契机，使学生可以走出课堂，深入民族地区、社区、企业等，通过实地考察、问卷调查、访谈等方式，了解民族地区的实际情况和发展需求，提出解决方案或建议。社会调研不仅可以锻炼学生的实践能力、研究能力和问题解决能力，也可以让学生在面对现实挑战时，更加深刻地感受到中华民族共同体意识的重要性，体悟到自己的行动对于促进民族团结、推动社会进步的价值。
社会实践阶段的多样化活动不仅为学生提供了一个验证并巩固前期理论学习成果的平台，还通过实际操作的经验积累，进一步深化了他们的情感体验与领悟。此过程引导学生在解决实际问题的实践中，逐步形成一种自觉意识，即视自己为中华民族共同体不可分割的一部分，并积极承担推动民族团结与社会发展的历史使命。中华民族共同体意识教育的实践模式，通过实现理性认知与情感认同的深度融合，促进学生民族意识向行为转化的自觉性，为民族共同体的团结与稳定发展提供积极的助力。
三、中华民族共同体意识教育的策略探析
学生对于中华民族共同体意识的实践深度，直接关联于其对中华民族共同体意识的理性把握与情感共鸣的程度。同时，学生在实践中对中华民族共同体意识的践行，不仅是对中华民族共同体的深化体验，更是对中华民族共同体意识教育的理性认知与情感认同的强化，进而激发学生树立坚定的中华民族共同体信念。理性认知与情感认同的互构逻辑，揭示了中华民族共同体意识教育过程中认知建立、情感激发和社会实践三个相互关联、相互促进的关键环节，构成中华民族共同体意识教育的完整路径。
因此，在中华民族共同体意识教育实践中，尤须加强对学生的规范理性引导与情感感召，以促进其形成自发的、自觉的担当行为模式。在中华民族共同体意识教育的推进过程中，将理性认知与情感认同的教学内容和方法有机结合已成为一项关键性的任务，不仅在于保证教育内容的全面性和深入性，也能提升教学方法的针对性和有效性，对于强化和深化中华民族共同体意识具有极其重要的意义。这种整合要求教育者在设计教学策略时，既要注重知识的传授和理性分析能力的培养，以确保学生能够从理性层面深入理解中华民族共同体的内涵和价值；同时，也要关注学生情感的培育和价值观念的内化，通过情感激发和共鸣，引导学生形成对中华民族共同体的深厚情感认同。通过中华民族共同体意识教育的引导，使大学生的行为更加契合中华民族共同体的整体利益与发展方向，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
第一，应聚焦课程内容的全面深入。中华民族共同体意识教育作为教育过程与方式的核心，应涵盖以爱国精神为核心的“五个认同”教育、基于民族平等的民族团结进步教育、旨在共享的民族交往交流交融教育、以国籍为标识的国民身份认同教育，以及以中国梦为引领的民族使命担当教育。这意味着中华民族共同体意识教育涵盖中华民族的广袤历史长河，从远古的神话传说，到近代的革命历程，再到现代的快速发展，都应纳入教学范围，旨在让学生深刻理解中华民族的连续性与变迁。同时，需深入挖掘中华文化的深层内涵，涵盖哲学思想、文学艺术、传统节日、习俗礼仪等多个方面，使学生在感受文化魅力的同时，也能领悟中华文化的创造性转化与创新性发展。社会价值观和国家发展的介绍，则让学生了解到中华民族在世界文明中的独特位置以及对人类文明进步的贡献，从而增强民族自豪感和自信心。通过整合这些内容，学生能够获得一个立体的、多角度的认知框架，从而更全面地理解中华民族共同体的内涵和意义。
第二，应重视课程结构的优化设计。中华民族共同体教育具有双重价值，既可作为独立的教育体系存在，又能够有机融入并贯穿于其他教育体系之中，以实现其全面而深入的影响。因此，要确保中华民族共同体意识教育在课程设置上的系统性和科学性，既要在必修课程体系中奠定坚实基础，也要在选修课程中提供多样化的视角。在中华民族共同体教育体系的完善与深化过程中，一方面，应设立与中华民族共同体意识紧密关联的专业课程或教育模块，系统阐述和讲解中华民族共同体意识，以巩固其在学生知识体系中的核心地位；另一方面，采取跨学科融合的策略，将中华民族共同体意识教育融入历史、文学、艺术及自然科学等多元化课程之中，从而构建一个全面且深入的知识网络体系。中华民族共同体意识教育应渗透到各类课程中，无论是历史、文学、哲学等人文学科，还是政治、经济、法律等社会科学领域，甚至是自然科学课程，都可以融入相关内容，引导学生从多个维度深入理解和感悟中华民族共同体的丰富内涵，从而加强其认同感和归属感。
第三，应强调课程教授的灵活多元。教学方法上，通过运用案例教学、互动讨论、小组合作等教学策略，旨在借助具体情境的分析、思想的碰撞与合作探究，激发学生的主动学习意愿与深度思考能力。采用案例教学法，可以让学生通过具体的历史事件、文化现象或社会发展案例，直观感受到中华民族共同体的生命力和凝聚力。互动讨论和小组合作则能够激发学生的思考和交流，促进他们主动探索和理解中华民族共同体意识。这不仅能够增强学生对中华民族共同体生命力和凝聚力的直观认识，还能在实践与合作中深化情感联结与认同感。在教育途径方面，除了传统的课堂教学，注重引入实践教学、社团活动和讲座等形式。实践教学能够让学生亲身参与、亲身体验，通过实地考察、调研等方式，深入了解中华民族的历史文化、传统习俗以及社会发展等方面的信息。社团活动则提供了更多的互动与交流机会，让学生在团队合作中，相互学习、相互启发，共同探索中华民族共同体的内涵与价值。讲座则能够邀请专家学者、社会名人等，为学生带来前沿的学术观点和实践经验，帮助他们拓宽视野、提升认识。通过这些活动，学生能够更深入地了解中华民族多元一体的特点，认识到不同民族、不同地域之间的文化差异与共同之处。
四、结语
通过对中华民族共同体意识教育中理性认知与情感认同的互构逻辑进行深入剖析，理性认知与情感认同的互构逻辑构成了培育中华民族共同体意识教育的关键理论支点。一方面，在中华民族共同体教育中，依托于对中华民族历史进程的剖析、中华文化特质的解析以及中国社会结构的深入理解等多元化知识体系，构建了一套稳固的理论与实证基础，为情感认同的培育提供了强有力的逻辑支撑与事实依据，促使学生能够在宏大的思维框架下，全面且深入地领悟中华民族共同体的内涵本质与核心价值理念，实现了认知维度的拓宽与深化。另一方面，源自中华民族共同体情感认同的深层共鸣与身份归属感，成为强化学生对理性认知内容持续关注与深度探索的内在激励机制。此机制有效促进了个体对中华民族认知的自我拓展，引导学生主动深化对中华民族共同体意识的理解层次，实现了理性认知在理论深度与理解广度上的质性跃迁。
在此基础上，构建了包含认知建立、情感激发和社会实践三个循序渐进阶段的教育实践模型。这一模型不仅注重认知的理性构建与情感的深层次唤醒，还强调了社会实践的重要性，为学校教育体系内实施中华民族共同体意识教育提供了一个系统化、层次分明的操作框架，彰显了中华民族共同体意识教育过程中理性与情感双重建构的学理深度与现实效用。由此，中华民族共同体意识教育要求，实现理性认知和情感认同的教学内容和方法要有机整合，通过聚焦课程内容的全面深入、重视课程结构的优化设计、强调课程教授的灵活多元，旨在为实施中华民族共同体意识教育的学校提供明确的实践方向，对促进学生全面发展、增强民族凝聚力具有重要实践意义。
冒茜茜，江南大学马克思主义学院副教授，公共政策学博士，主要从事思想政治工作、民族社会学研究。
来源：《黑龙江民族丛刊》 2025年第3期。
