* 本文系全国教育科学规划 2025 年度重大项目“学校铸牢中华民族共同体意识教育研究”(VMA250016) 的阶段性成果。
“中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。”[1]在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，将铸牢中华民族共同体意识贯穿学校教育全过程，推动大中小学一体化建设，不仅是落实立德树人根本任务的战略举措，更是推进中华民族共同体建设、实现民族伟大复兴的时代要求。当下，深入推进铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设，已成为一项紧迫且重要的教育使命。从目前相关研究来看，学界围绕铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设已展开多维探讨，在概念界定、路径构建及课程建设等方面取得了积极进展。然而，现有研究尚未系统阐释各学段、各主体、各要素之间如何实现有机衔接与协同互动的整体分析框架，尤其对一体化建设中“如何嵌入”的内在机理缺乏深入阐释。本研究引入嵌入性理论，从结构、认知、文化、制度四重维度构建整合性分析框架，系统阐释铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的内在逻辑与实践路径，旨在推动铸牢中华民族共同体意识教育从理念倡导走向机制贯通、从学段衔接迈向系统融合，为实现真正意义上的一体化建设提供理论参照与实践指南。
一、嵌入性理论为铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设提供支撑理论与分析框架
构建一个系统而有力的分析框架，是深刻理解并有效推进铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的前提。嵌入性理论以整体性视角，为解析铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的复杂结构与运行逻辑提供了适切的理论支撑。
（一）嵌入性理论简析
嵌入性理论源于经济社会学，由卡尔·波兰尼提出[2]并经格兰诺维持系统发展[3]，其核心命题在于任何经济行为或社会行动都不是孤立存在的，而是深度“嵌入”于特定的社会关系网络、共享文化价值、制度环境与认知结构之中。该理论强调必须将研究对象置于其所在的复杂社会系统之中，方能理解其行为的深层动因与互动逻辑。随着嵌入性理论演进，祖金与迪马吉奥等人进一步拓展出结构、认知、文化、政治等多维嵌入分析框架[4]，使其成为解析社会系统中多元主体如何在社会文化规范、制度规则、关系网络与共同认知的交互影响下实现协同整合的理论工具。嵌入性理论为审视铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设提供了坚实的理论基础。
（二）分析框架阐释
在嵌入性理论视域下，铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设涉及教育体系构建、价值认同塑造、政策制度保障以及社会环境支持等多个层面，其关键在于通过多元主体协同与多层次深度嵌入，实现各学段的有机衔接与系统推进。基于此，本研究借鉴嵌入性理论的经典分类，构建“结构—认知—文化—制度”四维分析框架，宏观层面考察制度环境与社会结构对教育体系的形塑作用，中观层面分析组织网络的协同机制，微观层面关注个体认知与价值内化的心理过程，形成贯通“宏观—中观—微观”的整合性分析工具。具体而言，结构嵌入性着眼于政府、学校、家庭、社区等多主体构成的协同网络与资源共享机制，强调稳定的关系结构是铸牢中华民族共同体意识教育一体化的组织基础；认知嵌入性关注大中小学师生在知识体系、价值认同与教学目标上的一致性，旨在通过构建贯通的认知体系提升教育实效；文化嵌入性体现为中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化对教育过程的价值引导与情感浸润，是增强学生中华民族共同体认同的精神纽带；制度嵌入性强调政策法规与体制机制的引导与保障作用，为铸牢中华民族共同体意识教育的系统推进提供制度保障。四重嵌入相互关联、彼此强化，由此构成的整合性框架能够系统阐释铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的逻辑机理，并为其实践进路提供理论支撑。
二、嵌入性理论视域下铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的逻辑机理
铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设本质上是教育系统在结构、认知、文化与制度四方面深度嵌入并协同互动的过程。四维嵌入共同推动大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设从“机械衔接”到“有机共生”。
（一）结构嵌入：多元联动夯实铸牢中华民族共同体意识教育一体化的组织基础
在铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设中，结构嵌入体现为教育系统内外多元主体通过关系网络构建与资源整合，形成协同育人的组织基础。具体而言，第一，结构嵌入通过纵向贯通的学段衔接机制奠定一体化建设的系统性基础。大中小学之间在管理体系、育人目标与课程结构上的有效对接，是避免教学内容重复、能力培养断层的结构性前提。通过建立贯通培养机制与共建教研平台，能够系统整合教育资源，降低学生跨学段发展的“过渡成本”，提升育人体系的整体效能。第二，结构嵌入通过横向协同的多元主体网络拓展一体化建设的社会性支撑。政府、学校、家庭与社区等主体通过制度化互动形成协同网络。政府部门提供政策引导与资源保障，学校发挥教育主导作用，家庭与社区通过参与教育活动营造育人环境，多元主体共同推动铸牢中华民族共同体意识教育在政策、资源与实践层面的系统实施。结构嵌入形成纵横交织的组织网络，不仅为铸牢中华民族共同体意识教育一体化提供坚实的组织架构，也为认知引导、文化浸润与制度运行创造协同条件，是实现从形式关联迈向实质融合的结构性支撑。
（二）认知嵌入：共识内化驱动铸牢中华民族共同体意识教育一体化的有机衔接
认知嵌入强调个体与群体的认知结构、思维方式与价值认同对行为的影响。在铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设中，认知嵌入的核心在于通过构建贯通的认知体系，推动教育内容在不同学段、不同主体之间的有机衔接。第一，认知嵌入通过教育主体的认知一致性影响一体化衔接质量。政策制定者、学校管理者和教师对中华民族共同体意识能否形成深刻理解并达成共识，直接关系到教育目标的最终成效。若各学段教师对教学重点存在认知差异，易导致内容重复或断层，影响学生认知发展的连续性与系统性。第二，认知嵌入通过构建循序渐进的认知发展序列促进一体化的实质融合。遵循学生认知发展规律，系统设计从小学情感启蒙、中学理性认知到大学理论认同的螺旋式内容序列。小学阶段通过故事、仪式等活动培育集体情感，中学阶段注重历史脉络与政策理解，大学阶段强调理论思辨与社会实践。通过认知序列的有序推进，帮助各学段学生逐步实现从感性到理性的内化。第三，认知嵌入通过推动认知图式的重构与意义生成实现认知升维。学生的学习过程并非被动接收，而是通过互动探究、情境体验与意义建构，主动重构其对中华民族共同体意识的认知图式。教学中应引导学生在合作研讨、项目学习过程中，主动建立不同学段知识间的有机联系，形成对中华民族共同体的系统性理解，实现从表层知识记忆向深层价值认同的跃迁，完成认知层面的实质性升维。
（三）文化嵌入：价值融贯厚植铸牢中华民族共同体意识教育一体化的精神根基
铸牢中华民族共同体意识教育的本质属性在于文化认同与价值建构，文化嵌入为铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设提供精神根基。第一，文化嵌入通过课程载体实现文化内容的一体化转化。将中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化中的共同体理念，系统融入大中小学各学段的课程体系和教材内容，构建纵向衔接、横向贯通的一体化内容体系，实现文化资源向教学内容的有效转化。第二，文化嵌入通过环境建构营造一体化浸润式文化场域。以校园建筑、文化景观和数字媒介为载体，将爱国主义、民族团结等抽象价值转化为可感知的文化符号，并在大中小学形成既有共性基调又具学段特色的环境表达，通过持续性的环境熏陶，构建循序渐进的一体化育人情境。第三，文化嵌入通过实践体验促进文化认同的行为内化。依托主题仪式、文化展演、社会实践等体验式活动，设计贯通各学段、层层深化的实践教学体系，引导师生在实践参与中深化对中华民族共同体意识的理解，继而实现从认知认同到情感归属再到行为践行的层级递进。文化嵌入通过构建跨学段、多维度的共享意义系统，将中华民族共同体价值理念转化为教育实践的内在驱动，并由此构成铸牢中华民族共同体意识教育从形式整合升华为价值共生的文化根基。
（四）制度嵌入：规范治理保障铸牢中华民族共同体意识教育一体化的系统实施
制度嵌入强调政策法规与体制机制对教育实践的引导与规范，其核心在于通过刚性规则来设定目标、厘清权责并提供激励，保障教育系统的稳定运行与持续优化。第一，制度嵌入为铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设构建秩序框架。将铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设目标要求转化为课程标准衔接、学分互认、质量评估等具体制度，能够有效规范各学段、各主体的教育行为，避免衔接过程碎片化，为实现一体化建设提供稳定保障。第二，制度嵌入通过激励与约束机制提升一体化建设的协同动力。科学合理的评价体系与资源分配制度，能够将铸牢中华民族共同体意识教育一体化要求转化为学校与教师的核心任务与绩效指标，激发各主体参与一体化建设的内在动力；反之，制度缺失或执行不力易导致责任虚化、协作松散。第三，制度嵌入通过动态调适保障一体化建设的有效衔接。随着社会变迁与教育发展，制度体系需依据一体化实施过程的反馈与评估结果，对铸牢中华民族共同体意识教育一体化的目标衔接、内容梯度、评价方式等进行调整优化，确保其在不同学段、不同环节的连贯性与适应性。制度嵌入的系统设计与有效实施，是确保铸牢中华民族共同体意识教育一体化从理念蓝图转化为普遍实践的关键支撑。
三、嵌入性理论视域下铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的实践进路
基于结构、认知、文化与制度四重嵌入逻辑，铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设需从系统整合的视角出发，推动各维度协同发力，以实现从理念倡导到实践落地的整体性突破。
（一）以结构整合为基础，搭建政府、学校、家庭与社区一体化的协同组织网络
结构嵌入的关键在于打破各主体、各学段之间的组织壁垒，构建权责清晰、资源共享、运行顺畅的协同育人体系。第一，完善大中小学纵向贯通的跨学段治理机制。教育行政部门应牵头成立大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设指导委员会，统筹制定各学段衔接的培养目标、课程标准与评价体系，推动建立学区间、学校间的常态化联合教研、师资交流与学生共育机制，有效化解因管理分层、资源分散带来的衔接困境。同时，还可依托数字技术，构建区域性铸牢中华民族共同体意识教育一体化资源共享平台，实现课程、师资与实践案例的跨学段共享与动态管理。第二，凝聚家校社横向协同的育人合力。学校应牵头建立以学校为主导、家庭为基础、社区为支撑的协同育人实践体系，通过设立家长学校、共建社区教育实践基地、开发行走的民族团结教育课程资源，将铸牢中华民族共同体意识教育从课堂延伸至家庭与社会，形成全域覆盖、全员参与的一体化育人生态。
（二）以认知升维为核心，设计内容、教学、评价一体化的进阶育人体系
认知升维是推动铸牢中华民族共同体意识教育从知识传递走向价值认同的关键路径，其重点在于构建内容递进、教学衔接、评价贯通的一体化进阶育人体系。第一，以联合教研与资源开发促进主体认知的一致性转化。组织大中小学教师开展跨学段联合教研与集体备课，围绕中华民族共同体意识的核心内涵，共同研制贯通各学段的教学指南与主题模块资源包，从而将理论共识转化为可执行、可评估的一体化教学内容体系，从源头保障教学设计的连贯性与一致性。第二，以进阶式教学活动推动认知建构的一体化实施。依据不同学段学生的认知发展特点，系统规划并实施从感性体验、理性建构到意义生成的“教学活动链”：小学阶段通过情境故事、文化仪式等进行情感浸润，中学阶段借助议题研讨、历史探究深化理性认知，大学阶段则通过课题研究、社会实践促进价值践行与使命认同，实现“感知—认同—践行”的持续进阶。第三，以发展性评价体系支撑认知升维的全过程追踪。坚持跨学段衔接导向，将认知内化程度纳入教育一体化质量评价体系，重点关注学生在各学段所表现出的价值判断能力和行为选择倾向。综合运用表现性评价、成长档案袋、质性访谈等方式，追踪学生跨学段、长周期的认知、情感与行为发展轨迹，为教学改进与体系优化提供循证依据。
（三）以文化浸润为纽带，塑造课程、环境、实践一体化的共同文化生态
文化嵌入的关键路径在于将中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化有机融入教育全过程，重点聚焦课程、环境与实践三大维度，推动形成系统连贯、层层深入的文化育人生态。第一，强化课程一体化整合，推动文化资源向育人体系转化。以语文、历史、道德与法治等课程为重点，有机融入中华文化符号、民族团结故事与共同体价值内涵。围绕“中华文化根脉”等核心主题，开发贯穿各学段的系列专题课程与跨学科学习项目，形成纵向衔接、横向关联的一体化课程内容体系。第二，推进环境一体化营造，构建浸润式校园文化场景。统筹推进大中小学校园文化环境建设，打造民族团结教育长廊、中华文化体验馆、数字文化平台等实体与虚拟空间，并设计与之配套的导览讲解、互动装置与主题活动，使抽象理念融入可参与、可体验的日常场景，使各学段师生在日常生活与学习中持续接受文化熏陶，夯实情感认同的环境基础。第三，深化实践一体化融合，促进价值内化与行为自觉。设计贯通各学段、循序渐进的主题实践活动，如开展“民族团结一家亲”主题汇演、跨地域“同心”志愿服务等活动，引导师生在亲身参与中深化对中华民族共同体的理解与认同，实现从认知建构到情感共鸣再到行为践行的阶梯式内化。
（四）以制度创新为保障，构建规范、运行、调适一体化的动态治理框架
制度嵌入的核心在于构建一套目标明确、权责清晰、激励有效、动态优化的制度体系，为铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设提供制度保障。第一，完善顶层设计，健全一体化制度规范。将大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化的目标要求、内容标准、师资配置、资源保障等纳入地方性教育法规与学校章程，明确各级政府、学校、教师及相关主体的权利和义务，为一体化建设提供法治保障。第二，优化过程管理，构建一体化运行机制。建立以铸牢中华民族共同体意识教育一体化成效为核心的质量监测与督导评估制度，将评估结果与绩效考核、资源配置紧密挂钩。同时，设立专项奖励基金，对成效显著的地区、学校和教师予以表彰激励，形成有效的正向引导。第三，鼓励试点创新，形成一体化调适闭环。设立一体化建设创新实验区（校），鼓励其围绕各学段课程衔接、实践教学、评价方式等关键环节开展特色探索，将实验区（校）的成功做法作为上级制度修订与政策完善的重要依据，从而形成从实践探索到经验提炼与推广，再到制度更新的良性循环。
参考文献：
[1]中办国办印发《关于全面深入持久开展民族团结进步创建工作铸牢中华民族共同体意识的意见》[N].人民日报,2019-10-24(1).
[2]冯梦成.引导型社会组织发展模式研究[M].上海:上海人民出版社,2017:22.
[3]GRANOVETTER,MARK.Economic action and social structure: the problem of embeddedness[J].American Journal of Sociology, 1985, 91(3):481-510.
[4]ZUKIN,SHARON,DI MAGGIO.Structures of capital:the social organization of the economy[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990:15.
【作者：苏德，中央民族大学教育学院教授、博士生导师；董芩，中央民族大学教育学院博士研究生】
【来源：《中国德育》2026年第2期】
