* 本文系青海师范大学 2025 年度教育教学建设与改革研究项目“具身认知视域下师范生《教师职业道德与实践》课程教学模式改革与实践研究”（qhnujyxm2025004）的阶段性成果。

** 本文通讯作者为王清。

习近平总书记自1982年在河北正定工作期间就高度重视一线教师待遇保障问题，到2023年立足教育强国建设战略正式提出“教育家精神”这一标志性概念，在跨越四十余年的治理历程中，通过教育工作会议部署、基层院校调研走访、教师节致信等多元渠道，围绕教师队伍建设进行了全方位、多层次的系统阐释，逐步凝练形成体系完备、逻辑严密、内涵丰厚的理论成果，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。自“教育家精神”正式提出以来，学界围绕这一标识性概念开展了多维度研究。一是教育家精神的内涵阐释与哲学基础研究，于维涛对中国特色教育家精神的哲学基础进行了开拓性阐释[1]；二是教育家精神的理论特性与生成逻辑研究，李玲玉、董骏从理论逻辑、文化逻辑、现实逻辑三重维度揭示了教育家精神的生成必然性，并概括了其政治性、人民性、时代性的理论特性[2]；三是教育家精神引领教师教育与教师队伍建设研究，董辉、孙少帅系统阐释了教育家精神引领教师教育高质量发展的内在机理[3]；四是教育家精神的历史演进与实践路径研究，姜澄、郑刚梳理了从教育家办学到教育家精神的演进脉络[4]，王永斌从理论、历史、实践三重逻辑论证了教育家精神的生成基础[5]，李聪、陈时见阐释了教育家精神的时代内涵与实现路径[6]。相关成果为深化该领域研究奠定了坚实基础，但多聚焦于教育家精神正式提出后的文本阐释与价值分析，对习近平总书记关于教育家精神重要论述生成过程的长时段实践考察相对不足，对其理论体系的结构化解析不够深入，对理论向实践转化的机制研究也有待加强。基于此，本文遵循“生成逻辑—理论内涵—实践路径”的分析框架，以期为深化相关研究、推进新时代高素质专业化教师队伍建设提供理论参考。 

一、习近平总书记关于教育家精神重要论述的生成逻辑

习近平总书记关于教育家精神的重要论述，清晰展现了从地方治理实践升华为国家顶层设计、从经验积累凝练为系统理论的发展演进脉络，其生成过程可划分为地方治理探索与中央顶层深化两个阶段，呈现出递进深化的内在逻辑关联。 

（一）实践奠基：从“教育民生”到“为人师表”的探索深化 

习近平总书记在正定工作期间（1982—1985年），针对民办教师待遇偏低等突出问题，推动出台实施“民办教师工资列入干部工资序列”[7]的政策，并发出“为教育事业吹喇叭”[8]的号召，明确提出“要在人力、物力和财力方面为教育事业敞开大门，在规划、决策和安排上为教育事业腾出空间”[9]。习近平总书记在这一时期对教育发展的核心关切，彰显了以教师为本的朴素教育理念，奠定了新时代教育事业以人为本的价值底色，体现了“生存关怀—专业发展—精神追求”的递进逻辑。这一重要认识，为教育家精神中“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心命题提供了现实依据与经验原型。

习近平总书记在福建工作期间（1985—2002年），明确提出要“真正把教育摆在先行官的位置”[10]，主导推动了高校特聘教授制度、中青年学科带头人培养计划及中小学名师名校长培育工程的落地实施[11]，构建形成覆盖从基础教育到高等教育全学段的教师培训体系。习近平总书记在实践探索中认识到，教师队伍建设既需要持续性的物质投入，也离不开系统性的专业支持与发展性的平台搭建。这一重要认识，为教育家精神中专业素养维度的理论凝练奠定了坚实的实践基础。 

习近平总书记在浙江与上海工作期间（2002—2007年），首次提出“应解决好为人师表的问题”[12]，强调“对大学生的教育引导能否取得实效，教师是关键”[13]，要求构建体系完善的师德师风培育机制与考核评价体系。在这一阶段，教师队伍的建设重心从侧重业务能力提升转向突出师德涵养与价值引领，将为人师表的职业要求落实为制度化的师德师风建设实践，体现了教师队伍建设逻辑从技术理性向价值理性的范式转换，构成了习近平总书记关于教育家精神重要论述的理论萌芽。 

综上，习近平总书记在地方治理期间的教师队伍建设思想演进呈现出清晰的逻辑递进脉络：从正定时期聚焦生存关怀，到福建时期转向能力建构，再到浙沪时期注重师德师风建设，逐步完成了从教育民生保障到明确为人师表行为准则的价值建构过程，为中央层面相关理论体系的升华积淀了扎实的实践基础与充分的问题意识。 

（二）理论跃升：从“师德规范”到“精神追求”的价值升华 

党的十八大以来，习近平总书记立足实现中华民族伟大复兴中国梦的战略全局高度，围绕教师队伍建设作出一系列重要论述，相关理论呈现从制度规范建构到价值精神引领的演进跃升轨迹。 

2014年，习近平总书记首次提出“四有”好老师标准，确立了新时代教师素质建设的根本遵循；2016年，提出“四个引路人”要求，明确了新时代教师的育人角色定位；同年至2019年，相继提出“四个相统一”与“六要”要求，构建指导教师教育教学实践的方法论体系；2021年提出“大先生”建设要求，将教师职业的境界要求提升至精神追求层面；2023年教师节前夕，发出“大力弘扬教育家精神”[14]的重要号召，系统阐述了教育家精神的丰富内涵。这一演进脉络清晰地展现了教师队伍建设要求从职业规范向精神追求的价值层级跃升。“四有”好老师明确了教师应当具备的政治品格、道德修养、扎实学识与仁爱之心，完成了新时代教师素质标准的框架构建；“四个引路人”进一步将该素质标准具象化为教师的育人角色定位；“四个相统一”与“六要”要求则为教师队伍建设提供了实践层面的方法论指引；“大先生”的表述彰显了对教师职业境界的超越性追求；而教育家精神实现了对前述各核心要素的系统集成与精神升华，指引教师从遵守基本职业规范走向实现职业精神自觉。 

值得指出的是，上述演进并非简单的概念叠加，而是反映了习近平总书记对教师队伍建设规律的认识逐步深化与发展的过程。从聚焦“教师应当具备何种特质”转向追问“教师应当成就何种发展”，从依赖规范约束转向侧重精神引领，从立足外在要求转向培育内在自觉，实现了教师队伍建设理念的根本性转向。可以说，教育家精神的提出，其内涵超越了具体的师德规范范畴，而是指向教师的精神世界与生命境界，推动教师队伍建设实现从制度约束向价值内化、从他律规范向自律自觉的深层次变革。 

（三）生成机理：实践逻辑、历史逻辑与理论逻辑的辩证统一 

习近平总书记关于教育家精神的重要论述，遵循马克思主义认识论的基本原理，是在“实践、认识、再实践、再认识”的循环往复过程中逐步凝练形成的理论成果。从认识的来源维度看，习近平总书记在地方治理阶段解决教师待遇保障、专业发展、师德建设等现实问题过程中积累的丰富实践，构成了关于教育家精神重要论述生成的感性认识基础；从认识的深化维度看，进入中央治国理政阶段后，习近平总书记立足教育强国建设的战略全局，将分散的实践经验升华为系统化的理论阐释，完成了从感性认识向理性认识、从经验形态向理论形态的跃迁；从认识的检验维度看，教育家精神一经提出，便迅速转化为教师队伍建设的政策安排与实践自觉，充分彰显并确证了这一重要论述的科学性与生命力。 

这一生成过程彰显了三重逻辑的内在统一性。一是实践逻辑。习近平总书记关于教育家精神重要论述的各阶段性成果均直接回应特定历史时期教师队伍建设的突出问题，如教师待遇偏低催生生存关怀取向，专业能力薄弱催生能力建构要求，师德失范风险凸显催生价值引领导向，中国特色教师教育体系建设短板进一步催生精神追求命题，问题意识贯穿于理论生成的全过程。二是历史逻辑。习近平总书记关于教育家精神的重要论述继承并发展了马克思主义教育理论、中华优秀传统师道文化与中国共产党历代中央领导集体关于教师队伍建设的重要经验，在赓续传承中实现创新、在坚守正道中谋求发展，体现了历史传承与时代创造的有机统一。三是理论逻辑。从“四有”好老师到“教育家精神”，其概念体系遵循“标准确立—角色定位—方法指引—境界提升—精神集成”的内在理路，最终形成逻辑自洽、结构完整的理论形态，充分彰显了党的创新理论“从实践中来、到实践中去”的鲜明品格，体现出鲜明的实践性、开放性与发展性。 

二、习近平总书记关于教育家精神重要论述的理论内涵

习近平总书记关于教育家精神的重要论述，植根于中国教育现代化的丰富实践，在马克思主义教育理论与中华优秀传统师道文化的创造性融合中，实现了对教育发展规律的深刻把握与理论升华，构建起具有中国特色的教师教育理论体系。 

（一）内容架构：教育家精神的核心要义 

第一，标识性概念：教育家精神的内涵界定。教育家精神的六大内涵呈现为一个具备内在逻辑张力的立体结构。依托“存在论—方法论—价值论”的哲学范式，可以将教育家精神的六大内涵搭建为“本体之维—实践之维—超越之维”的三维坐标体系，形成一个从自我确正到专业行动再到价值升华的螺旋上升结构，体现了教育家精神由内而外、由实而虚、由近及远的生成逻辑。其中，本体之维回答“教师是谁”这一存在论命题，构成了教育家精神的自我确证与身份认同基础；实践之维回答“教师何为”这一方法论命题，是教育家精神从“应然”走向“实然”的行动逻辑；超越之维回答“教师何往”这一价值论命题，是教育家精神从“有限”走向“无限”的终极指向。三个维度共同有机构建出动态生成的精神生态系统（见图1）。

第二，层次结构：从职业规范到教育理想的理论升华。从历史演进维度来看，教育家精神是对“四有”好老师等相关要求的系统集成与境界提升[15]。它围绕立德树人根本任务，从“四有”好老师的根本标准、“四个引路人”的角色定位、“四个相统一”的实践方法、“六要”的实践要求以及“大先生”的具象典范中萃取理论内核，凝练形成新时代教师应当具备的精神品质，引导教师从遵守基本的职业规范走向主动的精神自觉，从满足岗位职业要求进阶到对教育事业的崇高追求。教育家精神的“三维坐标体系”与“三个层次结构”一一对应，共同构成了勾勒教师成长历程的精神境界谱系（见图2）。

（二）理论渊源：马克思主义教育理论的创造性运用 

从理论渊源来看，教育家精神是对马克思主义教育理论的创造性转化与具体化运用，集中体现了习近平总书记对教育发展规律的深刻把握。其一，人的全面发展理论的具象化。马克思主义认为，教育的根本目的在于实现人的自由而全面的发展。习近平总书记将这一抽象理论转化为具体可操作的教师标准，提出“四有”好老师要求，使马克思主义关于人的全面发展理论落地生根，实现了从哲学命题到实践指引的理论下沉。其二，教育阶级性理论的时代拓展。习近平总书记立足我国社会主义初级阶段基本国情，提出教育要“为党育人、为国育才”，将教师的使命与党的事业、民族复兴伟业紧密结合。习近平总书记关于教育家精神的重要论述既坚持了教育的社会主义属性，又为其赋予了新时代内涵，实现了从教育的阶级性到党性与人民性相统一的理论跃迁。其三，马克思主义实践观的操作化转化。马克思主义实践观强调实践是认识的基础，习近平总书记将这一观点转化为新时代教师队伍建设的实践指导，提出“四个相统一”要求，将马克思主义实践观与教育规律深度融合，形成了具备可操作性的实践方法论。

（三）文化根脉：传统师道文化、革命文化与社会主义先进文化的融通创新 

教育家精神实现了对中华优秀传统师道文化的创造性转化、创新性发展。其一，关于“经师”与“人师”相统一的论述，强调教师专业素养与道德品质的双重融合，既是对传统概念的创造性转化，也适配了新时代人才培养的复合型需求。其二，被赋予时代新意的“大先生”，不仅要求从业者具备深厚的学术造诣与高尚的道德情操，更强调要拥有强烈的育人情怀与卓越的人格魅力，是对传统教师称谓的创新性发展，彰显了新时代教师的使命担当。其三，教育家精神继承了“修身齐家治国平天下”的家国情怀、“学而不厌，诲人不倦”的敬业精神、“因材施教”的教育智慧、“仁者爱人”的仁爱之心等传统思想内核，又融入了科学精神、创新意识、国际视野、文化自信等时代内涵，完成了传统师道文化的现代性重构。 

教育家精神将革命文化中的红色基因与社会主义先进文化中的时代精神融入教师队伍建设，凝练出具有鲜明中国特色的教师队伍建设文化形态。在革命文化维度，中国共产党人在革命时期形成的“忠诚于党、忠诚于人民”“甘于奉献”等精神，被提炼为教师理想信念的核心内涵，要求教师“自觉做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者和忠实实践者”，完成了革命文化政治品格向教育场域的转化。在社会主义先进文化维度，创新、开放、包容的时代精神被融入教师队伍建设，提出“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”，要求教师“瞄准‘卡脖子’问题，勇攀科学高峰”；提出“胸怀天下、以文化人的弘道追求”，要求教师“传播中华优秀传统文化，促进中外人文交流”。两种文化资源的融合创新，让教育家精神既拥有深厚的历史底蕴，又彰显出鲜明的时代品格，最终构成了中国特色教师教育理论的文化根基。 

（四）理论品格：政治性、人民性、科学性与时代性的内在统一 

习近平总书记关于教育家精神的重要论述，在回答“新时代建设什么样的教师队伍、怎样建设教师队伍”这一重大课题的过程中，形成了鲜明的理论品格。[16]其一，政治性。教育家精神将“心有大我、至诚报国”的理想信念置于首要位置，把教师的使命担当与党的事业、民族复兴伟业紧密结合，鲜明彰显了“为党育人、为国育才”的根本政治立场，确保教师队伍建设始终沿着正确政治方向前进。其二，人民性。教育家精神践行以人民为中心的发展思想，将“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心作为核心要义，把办好人民满意的教育作为价值旨归，深刻体现了人民教育为人民的根本立场。其三，科学性。教育家精神立足对教育发展规律、教师成长规律与人才培养规律的深刻把握，从理想信念到弘道追求六个维度层层递进展开，内在逻辑严谨、结构体系完备，实现了经验总结与理论建构、价值引领与方法指引的有机统一。其四，时代性。教育家精神直面世界百年未有之大变局与教育强国建设的时代课题，为传统师道赋予了现代内涵，要求教师兼具国际视野与文化自信，充分展现出回应时代之问、引领时代发展的鲜明理论品格。以上四个特质相互贯通、彼此支撑，共同构成了这一重要论述的精神气质与理论标识。 

三、习近平总书记关于教育家精神重要论述的实践路径

在全面建设教育强国的新征程上，深入贯彻落实习近平总书记关于教育家精神的重要论述，科学构建弘扬与培育教育家精神的实践路径，对夯实教育强国根基、引领教育现代化发展具有重要的战略意义。 

（一）健全职前职后一体化培育机制，推动教育家精神融入教师教育全过程 

针对职前培养阶段，着力构建教育家精神浸润式培育体系。一是推动多元培养模式协同赋能。以定向师范院校的封闭式培养筑牢教师的专业根基，以综合大学教育学院的开放式培养拓宽教师的学科视野，以学科培养与教育培养分段开展的混合式培养强化教师的实践能力，以大中小学协同联动的合作式培养搭建真实育人场景。四种模式各有侧重、互为补充，形成“理论浸润—实践感知—认同建构”的递进式培育路径。二是通过“四维联动”涵养职业情怀。以党建课程厚植家国情怀，以师德典型案例强化职业认同，以专业课程渗透先进教育思想，以校园文化活动营造精神氛围，系统性涵养师范生的教育信仰与使命担当。通过构建“党建引领—师德筑基—专业提升—文化浸润”的四维联动机制，将教育家精神融入教师培养的全过程。三是对课程体系进行立体化重构。打造“通识教育+专业教育+拓展教育”三位一体的课程体系：通识课程聚焦家国情怀与教育使命，专业课程强化教育理念与教学实践，拓展课程突出实践创新与社会服务，引导教师在真实场景中践行教育家精神。 

针对职后发展阶段，重点打造教育家精神转化的成长生态。一是构建“名师引领+多方协同”的专业发展共同体。依托教育家型名师工作室，以“名师示范课+教学叙事研讨+师徒结对指导”为载体，将抽象的教育家精神转化为可复制、可借鉴的成熟教育教学案例。二是建立大学、政府、教研机构和中小学的四方协同长效培养机制。形成“政策引导—理论支撑—实践落地—反思提升”的循环系统，通过双向互聘、顶岗置换、课题合作等方式，推动教育家精神常态化融入教师专业发展全过程。三是创新互动式与实践性培训模式。通过“案例分析+教学观摩+研讨交流+实操训练”的混合培训模式，以“同课异构”“磨课研课”等活动强化互动合作，推动教育理念向教学能力转化。四是依托数字化技术赋能教师发展。通过国家智慧教育平台，打造“数字研修+数字教研+数字支教”的新型培训模式，以AI智能备课、虚拟仿真教学等技术提升教师信息化教学能力，充分发挥名师辐射带动作用，促进城乡教师一体化发展。 

（二）深化教师评价改革，构建教育家精神导向的科学评价体系 

一是在评价理念上，回归育人本质。确立“理想信念+专业能力”双维评价导向，将课程思政融入度、重大主题教育参与度、教师素养增值度等纳入核心评价指标，引导教师实现个人成长与国家教育使命同频共振。二是在评价标准上，坚持师德为先，强化全过程管理。将师德师风作为教师聘用、考核、晋升的首要标准，落实师德失范“一票否决”制。建立覆盖“培养—培训—管理”全周期的师德电子档案，动态记录师德表现与专业成长轨迹。健全“学校—家庭—社会”多元监督网络，通过师德承诺、家长评议、社会反馈等方式构建协育德格局。三是在育人智慧评价上，坚持增值性与分层分类相结合。引入增值性评价方法，通过纵向追踪教师素养发展数据量化育人实效。实施分层分类评价，对新任教师重点考察基础教学能力与职业认同，对骨干教师重点评估教学创新与示范引领作用，对专家型教师重点考核教育思想凝练成果与学术影响力，实现评价标准与教师发展阶段的精准匹配。四是在评价方法上，推动多元化与智能化深度融合。采用常态化课堂观察评估教师“启智润心、因材施教”的实践智慧；整合学生满意度调查、家长反馈、同侪互评等多元数据，通过人工智能与大数据技术全面衡量教师的综合素养。 

（三）应对数智时代变革，营造教育家精神引领的教师队伍建设新生态 

一是校准数智教育的价值方向，防范技术异化风险。数智时代，教师需要坚守育人本质，合理运用AI技术优化教学过程，避免因过度依赖算法而忽视学生的个性化需求与情感关怀；同时要提升自身教育伦理素养，防范数据隐私泄露、算法偏见等风险，确保数智技术始终服务于人的全面发展。二是打通数智教育的生态协同链路，激活系统发展效能。以教育家精神中“胸怀天下、以文化人”的弘道追求为纽带，推动“高校—政府—产业—学校”四方协同机制的数智化升级。通过建设跨区域“云端教研共同体”实现优质教育资源的共享流动，依托大数据平台开展精准教研为教师提供个性化发展指导，构建“政府引导、市场参与、学校应用”的数智教育资源供给体系。三是形塑数智时代教师的核心素养，推动师德与能力协同提升。实施“教育家精神铸魂强师行动”，将师德培育与数智能力提升有机结合。一方面，以教育家精神筑牢数智时代的师德根基，引导教师在技术应用中始终坚守教育公平与人文关怀；另一方面，强化教师数字素养标准在教师资格准入、聘任考核、培养培训等各个环节的应用，着力培养教师“数据素养+教学创新+伦理判断”的综合能力。四是优化数智教育资源供给，实现公平与精准两大目标。锚定“胸怀天下”的精神内核，以数智技术破解教育资源不均衡的难题，通过“专递课堂”“同步课堂”等模式将优质教育资源输送到偏远地区，缩小城乡教师发展差距。依托国家智慧教育平台建设“教育资源超市”，为不同地区、不同层次的教师提供个性化资源支持，实现从经验驱动到数据驱动的深刻转型[17]。

参考文献：

[1]于维涛.中国特色教育家精神及其哲学基础[J].教师教育研究,2023,35(5):1-9. 

[2][16]李玲玉,董骏.教育家精神的生成逻辑、理论特性和弘扬路径[J].教师教育学报,2025,12(3):45-53. 

[3]董辉,孙少帅.以新时代教育家精神引领教师教育高质量发展[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2023,52(5):37-45. 

[4]姜澄,郑刚.从“教育家办学”到“教育家精神”:新世纪以来加强教师队伍高质量建设的中国探索[J].西南大学学报(社会科学版),2024,50(4):203-214. 

[5]王永斌.教育家精神的生成逻辑、价值意蕴与弘扬路径[J].西北师大学报(社会科学版),2024,61(5):102-110. 

[6]李聪,陈时见.教育家精神的时代内涵与实现路径[J].教师教育学报,2025,12(3):28-35. 

[7]程宝怀,刘晓翠,吴志辉.习近平同志在正定[N].河北日报,2014-01-02(1). 

[8]习近平.知之深 爱之切[M].石家庄:河北人民出版社,2015:162-163. 

[9]秦苗苗.习近平关于师德建设论述研究[D].大连:大连海事大学,2020. 

[10]“真正把教育摆在先行官的位置”——习近平同志在福建工作期间关于教育工作的探索与实践[N].人民日报,2024-09-10(1). 

[11][12][13]习近平.干在实处 走在前列:推进浙江新发展的思考与实践[M].北京:中共中央党校出版社,2006:338,303-304,305-306. 

[14]习近平致信全国优秀教师代表强调:大力弘扬教育家精神 为强国建设民族复兴伟业作出新的更大贡献[N.人民日报,2023-09-10(1). 

[15]周洪宇,曾嘉怡.弘扬教育家精神,做行知式大先生:学习习近平总书记《论教育》的体会和思考[J].中国教育科学(中英文),2025(3):34-42. 

[17]肖航.以教育数字化激活网络育人的时代活力[J].中国德育,2025(22):1.

【作者：程世岳，青海师范大学讲师，北京师范大学教育学部博士研究生；王清，青海师范大学讲师，北京师范大学教育学部博士研究生；周海涛，北京师范大学教育学部教授、博士生导师】

【来源：《中国德育》2026年第17期】