* 本文系 2023 年度全国教育科学“十四五”规划国家一般课题“中国特色社会主义民族教育学体系发展与创新研究”（BMA230236）的阶段性成果。

教师是“以德立身、以德立学、以德施教”的践行者，师德不仅是教师个体的道德规范，更通过教师的日常教学直接影响学生的道德养成，是推动立德树人由理念走向实效的关键要素。 

一、问题提出

2025 年印发的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》明确提出“实施教育家精神铸魂强师行动。”[1]在教育家精神的引领下，师德建设被赋予了由规范约束向精神引领、由底线要求向价值升维的时代使命。教育家精神揭示了师德建设的“根”与“魂”[2]，如何将教育家精神转化为可操作、可持续的师德建设路径，成为新时代教师队伍建设亟待回应的现实问题。 

在师德建设的相关研究方面，学界从师德课程与评价标准[3][4]、师德失范行为的立法与治理[5][6]、教师道德学习阶段性特质[7]以及师德建设与教育家精神的内涵联结[8]等维度展开了系统探讨。但其大多停留于规范阐释层面，缺乏基于真实教育实践情境中教师典型形象的经验分析。对人民教育家和教育系统时代楷模的师德优秀典型事迹资料进行编码分析，旨在剖析教育家精神引领下新时代教师师德层次结构和建设方向，以期提升德育实效、推动立德树人目标落地。 

二、资料收集和研究方法

（一）资料收集 

通过中华人民共和国教育部官方网站收集13位人民教育家和教育系统时代楷模的师德优秀典型先进事迹，其中包括“人民教育家”国家荣誉称号的5位获得者，以及教育部教师工作司汇编的8位教育系统时代楷模，具有广泛的代表性和权威性。 

（二）研究方法 

以三级编码研究思路作为研究方法[9]，利用NVivo11软件对相关先进事迹进行三轮编码，挖掘其中关于师德素养建设的关键信息，提炼教育家精神引领下的新时代教师师德层次结构和建设方向。 

（三）编码过程 

首先进行开放式编码（见表1）。经过对先进事迹文本反复梳理后，对相关资料采取逐句编码的方式，逐句贴标签。

将开放式编码中被贴标签的资料通过聚类分析的方法，在不同节点之间建立关联。在对各节点进行深度分析和进一步抽象比较后，最终抽象整合形成轴心编码（见表2）。

最后进行选择性编码，进一步分析各节点间的内在逻辑和关联关系，最终提取出教育家精神引领下的新时代教师师德必备的三方面素质（见表3）。

三、教育家精神引领下的新时代教师师德层次结构

教育家精神是新时代背景下对教师价值立场、育人方式与精神境界的整体升华。基于上述三级编码分析发现，人民教育家和时代楷模的师德实践呈现由价值信念奠基、经职业实践展开、并以个体修养持续支撑的递进逻辑，即“信仰基础—职业实践—内在支持”的层级结构模型。 

从数据涌现的过程看，“爱党爱国”“胸怀天下”等内容在多数典型事迹中作为行动的逻辑前提出现，体现了明显的先导性与统摄性；“挚爱教坛”“爱生如子”则集中呈现教师在具体教育情境中的行动投射；而“品格高尚”“身正为范”更多指向教师长期形成的道德自觉，为前两者提供了持久的内生动力与微观支撑。三者呈现由价值引领向实践转化、再向精神内化的递进关系，这一结构精准呼应了教育家精神中“理想信念—育人智慧—道德情操”的逻辑理路，凸显了新时代师德建设由外在规范约束向内在自觉实践转型的路径。 

（一）信仰基础层：以政治信仰的襟怀格局为支撑引领 

教师的政治信仰是学生形成正确道德观念的直接来源。信仰基础层为教师师德提供了广泛的社会价值基础，它为职业实践层和内在支持层提供了价值指引和精神动力。这一层级以政治信仰的襟怀格局为核心，具体体现为爱党爱国和胸怀天下两个维度。 

在爱党爱国方面，首先体现为价值引领，即对党和国家的忠诚，明确教育工作的社会价值和使命。习近平总书记指出，“好老师心中要有国家和民族，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任。”[10]如于漪、曲建武等始终心怀为党的事业奋斗的坚定信念，倾心投身人民教育事业。其次体现在行动表现上，推动教育事业与国家发展战略相契合，培养符合国家需求的高素质人才。如黄大年在1982年本科毕业时，毅然回到母校吉林大学开展工作，为中国“巡天探地潜海”填补多项技术空白。 

胸怀天下则是更高层面和更广阔格局上的内涵，体现教师具有全球视野和国际思维。一方面，即教师关注人类文明传承与全球性问题解决，为世界教育事业贡献中国智慧和中国方案。如卫兴华一直致力于传承马克思主义经济学的精髓，以此为重要使命。钟扬一生投身生物多样性保护和研究，弥补了世界种质资源库的缺口。另一方面，部分教师深刻地践行了教育家精神中“以文化人的弘道追求”的教育信仰，如于漪提出阅读经典著作要将思想融入书中，从而获得生命的力量，她的教育信仰进入以文学滋养生命、提升生命的境界。 

（二）职业实践层：以教师职业的伦理风范为价值体现 

职业实践层是师德转化为育人成效的直接场域，它将信仰基础层的价值理念转化为具体的教育行为，为内在支持层提供了行动指南，是教师师德建设的核心内容。这一层级以教师职业的伦理风范为核心，具体体现为“挚爱教坛”“爱生如子”两个维度。 

教育是充满爱的，而教育家就是传播爱的使者[11]。在“挚爱教坛”方面，首先体现教师对教育事业的热爱和执着，如卢永根从教60年，罹患重病住院期间，仍坚持与师生共同参加支部学习。卫兴华在接近90岁时，即使卧病在床，依然坚持为学生上课。其次是教师在教学、科研等方面持续投入和创新，以高度的责任感和使命感投身教育实践，为学生提供优质的教育服务。如植物病理学家朱有勇对教育事业充满热情，培养了一大批优秀学者和学术带头人。 

在“爱生如子”方面，一方面体现为教师对学生的关爱与负责，热情帮助学生战胜困难。如张桂梅创办免费女子高中，和学生在学校同吃同住。张玉滚曾因任教的小学交通困难，每年都用一根扁担将学生的教材挑进大山。另一方面是教师关注学生全面发展、因材施教、促进学生全面发展。如当代著名法学教育家高铭暄鼓励包容学生在学术上的争论，尊重学生自由的学术观点。张晋藩一生坚持为天下育英才，逐字逐句为博士生指导10万字的论文。 

（三）内在支持层：以自我修养的道德涵育为核心驱动 

内在支持层是教师师德建设的最终目标，教师的私德修养直接决定了“身教”的质量。它为信仰基础层和职业实践层提供了精神支撑和道德保障，是教师师德建设的内在驱动力。这一层级以自我修养的道德涵育为核心，具体体现为“品格高尚”“身正为范”两个维度。 

教师在大德筑基、公德铸魂的同时，要注重私德修身，才能使“大德”“公德”不至于沦为空中楼阁[12]。在“品格高尚”方面，其具体内涵包括谦虚谨慎、是非分明，坦荡正直、求真务实，勤俭质朴等方面的个人品德。如卢永根设立教育基金、捐赠学校，是一位情操高尚的师德模范，被誉为“布衣院士”。张晋藩在生活中从不懈怠，在学术研究上，兢兢业业开拓新领域，不断向自己提出新的要求。 

在“身正为范”方面，教师要做学生道德修养的镜子，以自身的言行举止为学生树立榜样。张晋藩的学生评价他“对学生不光在学术上给予指导，教他们把所学的东西服务于社会、服务于国家。”高铭暄告诫年轻弟子要在国际学生合作交流中热心、尽心、耐心，提高勇气和底气，不卑不亢。 

四、教育家精神引领下的新时代教师师德建设方向

在高质量教师队伍建设的时代背景下，师德建设亟须从制度约束转向以教育家精神为引领的价值塑造路径。 

（一）以政治信仰为价值引领，锚定“国家使命—全球视野”双维驱动新坐标 

教育家精神强调“心有大我、至诚报国”的理想信念和“胸怀天下、以文化人”的弘道追求，这一方向回应了新时代教师队伍建设中“为党育人、为国育才”的根本要求，也是教育家精神在价值层面的集中体现。未来教师师德建设的首要方向就是要以政治信仰为价值引领，培育教师强烈的国家贡献使命感和全球教育胜任力。

首先，教师要将职业发展融入党和国家的教育需要中来，为提升职业道德奠基坚实的底层基座。加强师德建设必须坚持以习近平总书记关于教育的系列重要论述为指导，以规范教师职业行为和提高教师职业道德水平为重点[13]。一要实施习近平新时代中国特色社会主义思想与师德理论学习并行的理论教育，应通过定期组织教师参加专题培训、学术研讨会等活动，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想以及习近平总书记关于教育的重要论述。二要推动师德建设与教育实践的深度联动，鼓励教师参与社会调研、专题讲座、参观学习等活动，强化教育强国、教育为民的责任担当。 

其次，教师在服务党和国家教育事业的理想层次之外，更应投身造福全人类进步的教育事业。一方面，教师应拓宽自身的教育国际化视野，在世界教育之林讲好中国故事。应鼓励教师参与国际教育交流项目，通过与国外教育机构的合作与交流，为促进全球的持续发展和人类命运共同体建设献出一份应尽之力。另一方面，教师应以培养具有国际竞争力的学生为重要目标，促进中国教育事业适应全球化挑战。鼓励教师通过开展国际文化节、模拟联合国等活动，帮助学生在实践中提升参与全球化治理、解决全球问题的能力[14]。 

（二）以职业伦理为价值规约，创建“教育情怀—关系重构”协同浸润新体系 

教师的教育情怀是立德树人建设的重要情感前提，通过重构平等、信任的师生关系，教师的职业伦理得以转化为学生可体验、可模仿的道德情境，从而提升德育的真实效能。人民教育家陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”[15]，陈鹤琴“愿竭志尽忠为人民服务，为儿童尽瘁以底于成”[16]。应以职业伦理为价值规约，创建“教育情怀—关系重构”协同浸润新体系。 

首先，教师要厚植教育情怀底色，以对教育事业无限的热爱激发师德情感。教师职业不仅是谋生手段，更是教师升华人生意义及创造教育价值的重要途径[17]。在价值理念上，构建教师情感教育体系。在教师培训中开发情感沟通技巧培训、教育伦理与职业认同等模块。在实践行动中，探索情感实践与教学创新融合模式。鼓励教师开展基于情感教育的教学实验，将情感实践教学纳入评估体系，从学生情感参与度、教师情感投入度等多维度评估教学效果。 

同时，要开拓师生关系新境界，重构师生关系新模式，促进教师与学生之间平等交流。一方面，教师应尊重学生的主体性，以平等的姿态面对学生。构建平等的交流机制，可通过建立师生互动反馈平台的形式，定期收集学生对教学内容、方法和课堂氛围的反馈，及时调整教学策略。另一方面，教师要清醒地意识到学生的差异和个性，做到因材施教。可利用数字技术和人工智能等技术手段建立个性化学习档案，教师根据档案为学生量身定制学习计划。 

（三）以自我修养为价值内核，打造“内生驱动—专业赋能”动态耦合新机制 

教育家型教师是对胜任和成功有强烈需求的教师，适合用高成就需求模式激励教师的价值成就、实践成就和目标成就[18]，这与师德建设中内在支持层的价值追求高度一致。应以自我修养为价值内核，打造“内生驱动—专业赋能”动态耦合新机制。 

首先，应激发教师内在自觉驱动的师德素养，在师德修养过程中发挥主观能动性。自我教育是培养精神的最佳选择，是人们选择教育途径的必然归宿[19]。第一，教师在加强自身师德修养的过程中应树立终身学习的思想，教师要有对知识的渴求，才能使你达到师生之间心灵交往的和谐的境界[20]。教师应通过参加学术研讨会、国家智慧教育平台在线教育课程等方式，提升道德素养。第二，要通过多元化激励机制强化教师的职业成就感，进一步健全国家教师荣誉表彰制度，新设国家级教师荣誉并扩大表彰规模[21]，从而进一步激发教师主动自觉提升自身师德素养的驱动力。 

同时，通过师德师风建设与教师的专业一体化发展，落实立德树人根本任务。教师要时刻以教育家精神为指引，不断实现自我发展，做有研究能力的实践者和“行动派”[22]。一要创新师德建设落实路径，要推动师德建设在教师的日常教育教学工作中落地生根。可以通过大数据分析教师的教学行为、课堂表现等，及时发现师德问题并提供反馈。二要构建教师专业发展与师德成长双轨评价体系，引导教师树立正确的职业价值目标。将师德表现与教师的专业发展相结合，激励教师在专业成长过程中不断提升师德水平，在师德成长与教育过程中获得真实的人生幸福。 

教育家精神作为新时代教育工作者追求的崇高师德的高度凝练与升华，为教师砥砺道德高境、提升职业修养提供了明确的努力方向。未来，应从“大德筑基”“公德铸魂”“私德修身”三方面入手，不断推动教育家精神融入师德建设实践之中，帮助教师在教育情境中影响学生的价值认同与德性成长，使立德树人从理念目标转化为可持续的育人实践。

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【作者：王晴阳，中央民族大学教育学院博士研究生；许丽英，中央民族大学教育学院教授】

【来源：《中国德育》2026年第17期】