【摘要】在教育数字化转型背景下，推动高校思政课案例教学与数智技术的深度融合，能够为高校思政课改革创新提供新的理论发轫点与实践增长点。传统思政课案例教学正面临数智技术的三重挑战：“教材—案例—原著”融合难问题的加剧、“问题—案例—理论”教学结构的重塑、“教师—学生—专家”评价机制的危机。科学运用数智技术，能够锻造富有创造性的案例教学设计，营造富有沉浸感的案例教学体验，塑造富有个性化的案例教学形态。数智技术赋能高校思政课案例教学的路径创新体系包括：一体化构建思政课案例资源数据库是基本前提；全景式展现思政课案例数字地图是首要任务；文生视频生成党史红色故事是关键举措；虚拟修复红色文化资源是重要方式。
【关键词】数智技术；案例教学；应用图景；路径创新；数字地图
作者：王一喆（1991-），男，北京化工大学马克思主义学院副教授、硕导；王思懿（2002-），女，北京化工大学马克思主义学院硕士研究生；韩梦琪（2001-），女，北京化工大学马克思主义学院硕士研究生。
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“很多学校在思政课上积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等，运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，取得了积极成效。”[1]17习近平总书记肯定了多年来思政课案例教学的成绩，亦为数智时代思政课案例教学的创新发展提振了信心。当前，数字教育已成为教育强国建设和数字中国建设的应有之义，“是我们开辟教育发展新赛道、塑造教育发展新优势、提供更加优质教育的重要平台”[2]。在教育数字化转型背景下，推动高校思政课案例教学与数智技术的深度融合，能够为高校思政课改革创新提供新的理论发轫点与实践增长点。
一、数智时代高校思政课传统案例教学的现实困境
目前，传统思政课案例教学正面临数智技术的三重挑战：“教材—案例—原著”融合难问题的加剧、“问题—案例—理论”教学结构的重塑、“教师—学生—专家”评价机制的危机。部分学校和教师对思政课案例教学的数字化转型重视程度不足，传统思政课案例教学易陷入针对性和吸引力不足的被动局面。
1.数智时代“教材—案例—原著”融合难问题的加剧
传统思政课案例教学“教材—案例—原著”的融合难问题，具体表现为“两分离”现象[3]，即教材与案例的分离、案例与原著的分离。在数智技术算法强大、可视立体、沉浸交互等优势的映衬下，传统思政课案例教学的结构性问题不断放大。
数智技术撕裂“教材—案例—原著”之间的共生张力。传统思政课案例教学的“两分离”现象，本质上系知识传播范式与教学实践需求的结构性矛盾，这种矛盾在数智技术的深度嵌入下持续激化，逐步演化为限制案例教学创新发展的显性问题。教材、案例和原著三者在知识形态的异质性体现在：教材系依据课程标准编制并承载学科理论的知识载体，案例系为论证道理学理哲理的叙事呈现和方法支撑，原著系具有缜密理论逻辑和历史语境的经典理论原生形态。在数智技术的冲击下，思政课教师易陷入知识转化效率与理论阐发深度的两难选择，传统思政课案例教学的“两分离”现象愈发难以协调。
数智技术冲击“教材阐释→案例印证→原著溯源”教学闭环。作为伴随智能产品成长的“Z时代”青年，天然青睐“以学生为中心”的个性化教育模式[4]。在此情境下，思政课教师依赖传统教学方式常难以实现完整的案例教学闭环，并异化出三种偏颇现象：一是“教材抽离”现象，教师为增强授课活跃度而严重脱离教材大纲；二是“案例快餐”现象，教师为吸引学生眼球而刻意堆砌大量浅表案例；三是“原著花瓶”现象，教师罔顾话语逻辑和历史背景把经典原著切割为孤立的名言警句。当教材异化为知识清单、案例沉沦为作秀手段、原著退化为教学配料时，思政课便面临丧失发挥立德树人关键课程作用的风险。
2.数智技术对“问题—案例—理论”教学结构的重塑
数智技术的深度介入，瓦解了传统思政课案例教学“问题提出→案例研讨→理论总结”的线性链条，重塑了思政课案例教学知识输出的权力结构，实现了知识传播方式的升级。
数智技术打破传统思政课案例教学知识传递局限化和机械化的短板。传统思政课案例教学的知识传递范式较为固定：教师首先提出与既定理论适配的问题，然后通过案例或案例链开展教学互动，最后进行逻辑推演和理论总结。此种传统教学模式固然有利于保证教学整体质量，但不利于增强教学的现实性和互动性。习近平总书记强调，“‘大思政课’我们要善用之,一定要跟现实结合起来”[5]。数智技术赋能思政课案例教学，能够联结静态知识体系和动态社会现实，重组案例教学结构的有机搭配方式。例如，当“技术驯化”“太空移民”“数字伦理”等教材体系未涵盖的新问题、新概念、新热点被人工智能识别后，系统立即调取相关政策规定、专家建议、技术数据等多元信息包，综合价值碰撞、技术干预、情感认同等多重影响因素，最后通过大语言模型把数字参数转化为可交互的学习方案。
数智技术重塑思政课案例教学知识输出的权力结构。在传统思政课案例教学金字塔式的权力体系下，教师是课堂的绝对权威，主导着问题设定、案例设计、理论阐发等全过程，学生仅作为课堂有限参与者和知识传递末梢存在。数智技术嵌入思政课案例教学，使教师“由管理者的角色变为了引导者与合作者”[6]154，重塑了知识转化的权力构成。例如，利用数字画像、知识图谱等手段追踪学生在学习过程中的困惑和疑问，当发现学生对“基层协商民主”产生观点分歧时，鼓励学生主动借助智能化手段呈现和筛选上海虹桥街道、北京万名代表下基层、乡村板凳民主等鲜活案例，并在此基础上进行数据分析和实证研判。概言之，数智技术赋能学生在思政课案例教学中由“被动哺育”转化为“主动觅食”。
3.数智技术对“教师—学生—专家”评价机制的冲击
传统思政课案例教学评价机制遵循“教师自评—学生评教—专家督导”展开，其主要短板在于主观人为因素较大。对照大数据客观准确的特质，传统思政课案例教学评价标准的模糊性和评价过程的断裂性进一步凸显。
在数智时代，传统思政课案例教学评价标准的模糊性问题亟待解决。囿于缺乏统一细化标准，长久以来思政课案例教学评价习惯于根据评判者的主观好恶进行。有些专家倾向于把课堂活跃度作为衡量案例教学成效的终极指标，而忽略了“思政课的本质是讲道理”[7]143；有些学生则把自己平时成绩和期末成绩代入评教参考，如果教师给自己的平时成绩和期末成绩分数较高，那么给教师评教也“投桃报李”打高分，反之就打低分。对比数智技术的严谨优势，传统思政课案例教学评价受人为因素影响严重的弊病持续放大。
在数智时代，传统思政课案例教学评价过程的断裂性问题尤为凸显。其一，教师难以掌握学生学习和成长过程中的真实疑问和困惑，以致错过教学干预的最佳时机；其二，教师虽然可以根据评价结果进行总结，但却难以溯源造成问题的症结和细节；其三，学生难以在学习过程中及时得到反馈和关怀，导致对教师和课堂产生疏离感。习近平总书记指出，“有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向”[8]348。数智技术赋能思政课案例教学评价应成为未来的趋势和重点，要依托大数据加速构建完整的智慧分析体系和科学评价机制。
二、数智技术赋能高校思政课案例教学的应用图景
“数智化思政以数据的深度挖掘和技术的融合应用为主要特征,将会为我们呈现现代化、鲜活化、个性化的育人图景”[9]。数智技术赋能思政课案例教学，并非“数智技术+案例教学”的简单迭代，而是以数智技术嵌入思政课案例教学生成的全新理念、方法和形态。科学运用数智技术，能够锻造富有创造性的案例教学设计，营造富有沉浸感的案例教学体验，塑造富有个性化的案例教学形态。
1.数智技术锻造富有创造性的案例教学设计
教育信息化已“成为托举‘大思政课’不断发展优化的支撑条件”[10]，在此新形势下，把数智技术深度嵌入思政课案例教学，能够助力思政课设计科学完整的教学方案，匹配符合教学目标和教学规律的案例资源，及时回应理论重难点和学生成长困惑。
数智技术驱动思政课案例教学进行针对性课前设计。一是运用学情数据深度剖析学生理论疑问。运用大数据智能分析和研判学生学情状况，重点关注学生在小红书、B站、网易小蜜蜂等新兴自媒体社区的讨论高频词和互动兴趣点，以期精准识别学生的思想动态和热议趋势。例如，当发觉学生对“饭圈文化”较为关注时，可在课堂针对性设计“社会主义核心价值观”专题案例。二是智慧整合并科学匹配案例教学资源。运用知识图谱将新时代榜样人物合集、党史红色文化资源、大国外交里程牌等进行智能存储，利用算法推荐技术为不同专业学生输送适配案例，如为工科专业学生匹配“寒门学子庞众望科研报国”案例，为经管专业学生推送“许昌胖东来创新经营模式”等针对性案例。三是智能生成复合型案例链。基于深度学习的智慧备课大模型，系统调取权威媒体报道、学术研究成果、短视频素材等海量资源，生成包含文字、图像、VR视频的综合案例链。例如，输入“脱贫攻坚”，生成式人工智能鲜活呈现张桂梅校长、黄文秀书记等新时代榜样人物的感人事迹。
数智技术赋能思政课案例教学进行立体化课堂教学。一方面，运用行为分析技术捕捉学生在案例教学过程中的微表情、点头率、互动值等数据，结合人工智能手段剖析学生对案例的理解度和讨论度，实时生成案例教学效果树状图。当系统检测到学生的投入度和专注度有所下降时，自动触发情景提问、虚拟角色代入等互动环节。另一方面，依托智慧教室的弹幕系统、词云生成工具鼓励实时观点碰撞，开展深度案例互动研讨。例如，在“青年圈层文化”案例互动中，教师呈现相关数据并组织研讨，学生通过移动终端提交观点，系统即时生成语义聚类图谱，教师据此引导探析“‘破壁’青年圈层文化的扩圈路径”[11]，数字人教师可自主识别讨论弱项和盲区并给予深度剖析和回应。
数智技术支持案例教学进行精准性课后建议。一方面，实施高精度巩固学习模式。“人工智能算法可为思政课教学精准供给赋能”[12]，基于知识追踪模型为每位学生生成学习报告，并个性化推送知识拓展案例。例如，有些学生希望进一步了解“全过程人民民主”的演进规律和实践成就，系统自动推荐“五治融合”“五社联动”微视频、“四议两公开”纪实、“小院议事厅”日志等差异化资源。另一方面，生成成长性长效建议。整合课堂互动数据、在线测试结果、案例研读轨迹等，形成案例教学数字画像。例如，根据学生创作的“乡村振兴”文生视频、复原的“红色文化”数字遗产，分析学生对案例学习的理解程度和参与热情，智能生成可供长效分析和反思的建议清单。
2.数智技术营造富有沉浸感的案例教学体验
习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性”[13]291。数智技术深度介入思政课案例教学，实现了历史情境与现实场域的的贯通衔接，增强了学生的认知程度和情感共鸣。
虚拟仿真技术实现了历史情境与现实场域的的贯通衔接。“数据价值必须在应用场景中才能实现”[14]，运用数智手段还原历史场景，能够突破传统思政课案例教学代入感不强的体验瓶颈。虚拟仿真技术赋能学生从历史倾听者转化为历史参与者：在讲述长征时，系统模拟出红军过草地的情景，学生们可以化身红军小战士，设身处地体会党经历过的艰难岁月；在“十一届三中全会”案例中，虚拟仿真技术精准复刻1978年思想解放的时代风貌，学生可以通过手柄操作切换观察视角，切身体悟改革开放伟大转折的历史性意义。
增强现实技术增强了学生的认知程度。习近平总书记强调，“思政课要教会学生科学的思维、思政课要解决学生理想信念问题”[15]25。增强现实技术嵌入思政课案例教学，有助于学生在虚实交错的空间转化中科学把握社会运动规律。在“疫情防控”主题中，学生扫码数字地图即可化身一线防护人员并领取任务，如模拟社区志愿服务工作者对社区居民的物资统筹、门禁管理、体温检测等事宜进行协调处理；在“脱贫攻坚”主题中，学生扫描数字沙盘即可化身一线党员干部跻身脱贫一线，如模拟驻村干部挨家挨户对村民的异地搬迁、生产安全、思想困惑等急难愁盼问题予以关怀慰问和耐心解决，并以第一人称视角把走访经历和工作心得记录在“驻村日记”微视频。
数智叙事技术激发了学生的情感共鸣。基于情感计算和大语言模型分析的智能叙事体系，助力实现学生在案例学习过程中的情感共振。在“巡视利剑”案例展现中，情感分析技术考察学生在课前研讨的语义情感倾向，动态调整反腐败斗争的叙事逻辑：对理性思维较强的学生突出论证案例的数据链，对感性思维较强的学生侧重描述案例人物的价值观变化。
3.数智技术塑造富有个性化的案例教学形态
思政课案例教学“数字颠覆”[16]的突出表征，即在于教学形态由“大水漫灌”升华为“精准滴灌”。通过个性化教学逻辑重构、动态追踪个性评价等，数智技术助力思政课案例教学契合学生的个性化需求和发展。
数智技术架构起“千人千案”的个性化案例教学逻辑。一是案例叙事模式的个性选择。数智技术打破了“教育主体→教育内容→教育对象”的传统输出模式，而是为教育对象提供了多条研习路径选择，教育对象可根据自身意志在人机交互作用下选择研习视角和研习进度。二是社会运行机理的个性化模拟。构建数字孪生社会实验场景：在北京首善之区治理案例中，学生扮演“北京市接诉即办12345”接线员，对首都市民关于小区改造、停车困难、邻里矛盾等民生问题予以回应，并利用大数据剖析问题产生的深层次原因和解决路径；在生态文明建设伟大成就案例中，通过可视化手段呈现雾霾指数变化、绿色植被覆盖率、江河湖泊清澈度等，帮助学生辩证理解“两山论”的理论内涵和实践逻辑。三是跨学科个性化组队。数智时代学科之间的偏见和壁垒进一步被攻破，如在“生成式人工智能的应用与影响”专题教学中，经济学专业学生分析数字经济的影响和趋势，文学专业学生探究学术伦理和应对策略，新闻传播专业学生设计数字叙事作品，最终借助元宇宙平台进行跨学科交流研讨和思维碰撞。
动态追踪和个性评价赋能全周期育人新模式。一是出台案例教学评价细则和指标，运用知识图谱打通不同学段的价值观认同节点，打造“习惯养成→能力提升→信仰塑造”的递进式评估机制。二是进行智能诊断精准干预，当系统检测到某位学生对“数字经济”概念存在理解偏差时，数字教师自动推送如中关村科创生态、首都数字经济标杆城市建设等典型案例，并运用可视化手段对其蕴含的道理学理哲理予以解析。三是运用大数据完整记录学生在第一课堂和第二课堂参与中的投入度、完成度和创新度，精准了解学生个人天赋与社会需求的契合点，科学匹配适合学生发展轨迹的学习路径和职业规划。
三、数智技术赋能高校思政课案例教学的路径创新
习近平总书记在对学校思政课建设作出的重要指示中指出,“思政课建设面临新形势新任务,必须有新气象新作为”[17]。多措并举推进高校思政课案例教学的数字化转型，能够促进思想政治教育迸发出强大的理论韧性与实践活力。数智技术赋能高校思政课案例教学的路径创新体系包括：一体化构建思政课案例资源数据库是基本前提；全景式展现思政课案例数字地图是首要任务；文生视频生成党史红色故事是关键举措；虚拟修复红色文化资源是重要方式。
1.一体化构建思政课案例资源数据库
推进思政课案例资源数据库建设，要整合多源案例资源、建立多维案例分类体系、构建案例动态更新机制，打造兼具思政特色和数智效能的案例资源供给平台。
整合多源案例资源。高校思政课案例资源应用目前仍存在历史割裂、脸谱画像、空洞叙事的现象，系统性整合案例资源已成为亟待突破的重点。例如，运用整体性思维和方式，把“五四运动”中青年学子呼唤觉醒的高燃画卷与新时代青年义无反顾扛起复兴重任的壮丽史诗相结合，既梳理党领导青年工作的百年征程，又激发新时代青年勿忘国耻、奋勇拼搏的时代使命。再如，勾勒新时代教育强国战略与践行教育家精神先进事迹（如人民教育家张晋藩等大先生的鲜活案例）相结合，既通过宏大叙事彰显新时代伟大战略部署，又通过细致入微的人物白描展现榜样人物的精神境界与人格魅力。
建立多维案例分类体系。鉴于学生不同学段、不同专业、不同需求等差异化特征，“可依据思想政治教育主要议题对案例素材进行‘标签化’处理”[18]。根据教学内容，构建“中国式现代化”“新质生产力”“全过程人民民主”等子数据库；根据红色历史，构建“红都延安”“北平风云”“苏区回望”等子数据库；根据案例属性，构建“历史经验型”“理论阐发型”“对策建议型”等子数据库。
教师在数智系统推荐下完成对案例资源的精准把握和适配使用，显著提升备课效率和课堂效果。
构建动态更新共享机制。一是设置“时政解析”专区。实时收录二十届四中全会精神解读、航天精神、女排精神等时代鲜活素材，并通过真人专家的思政把关和专业团队的挖掘整理，形成可供便捷使用的兼具权威性和时效性的案例资源池。二是创建师生共建共享案例资源平台。以开门纳谏的心态鼓励各学科师生踊跃研发和上传原创性案例资源，形成案例资源与思政课教学的双向奔赴。三是专门设立学生反馈通道。根据案例资源的下载率、研讨率、转化率等量化指标，分析学生对于案例资源的接受度、喜爱度、理解度，以期全面提升思政课案例资源供给端质量，使思政课案例资源数据库成为师生汲取思政养分的森林氧吧。
2.全景式展现思政课案例数字地图
以北京市学校“大思政课”实践教学基地数字地图为借鉴和模板，打造全国高校“大思政课”数字地图，“一站集成、一触即达、一目了然、一以贯之”展现习近平新时代中国特色社会主义思想在中华大地的生动实践[19]。通过立体化、可视化、可操作的方式把零散在全国各地的思政教育案例资源全景式呈现为有机整体，让学生在地图的时空延展中感悟历史沿革与时代脉搏。
建立触屏可达的案例地理坐标。在空间维度上，把全国34个省级行政区的红色资源精准覆盖，如标注北京香山、福建古田、新疆生产建设兵团等关键位置，形成纵深立体的思政教育资源网络；在时间维度上，通过点击地理坐标自动生成包含历史逻辑、现实逻辑与未来逻辑三重意蕴的案例资源包，如点击“洛八办”坐标，同时展现古都洛阳在全面抗战时期的激荡风云、新中国成立后的工业重镇建设、新时代中部崛起战略下的全面发展等三重叙事。在每个案例地理坐标中，都配套相关知识图谱，自动关联思政课教材相对应章节内容，如“江西景德镇”关联“文化自信”专题，“粤港澳大湾区”关联“新发展理念”专题。
打造虚实交融的案例交互场景。运用空间计算等数智技术，数字地图突破了传统思政课案例教学的单向度内容输出模式，构建起“虚拟体验+现实参与”的新型体验模式。通过虚拟现实技术，学生触屏点击进入中共七大现场，聆听毛泽东、刘少奇等无产阶级革命家的报告发言；通过扫描清华大学校园地图，领略水木清华的校史图层。同时，师生在数字地图上运用手柄拖拽地理坐标，如组合“浦东新区—深圳特区—雄安新区”等坐标，智能生成“经济创新发展”主题研学链，呈现经济建设的沿革发展和动人事迹。简言之，富有沉浸体验特质的思政课案例数字地图，将思政教育从物理课堂拓展至赛博空间，构建起实时互动的育人生态。
3.文生视频生成党史红色故事
习近平总书记强调：“要加强党史学习和教育，努力从党走过的风云激荡的历史中、从党开创和不断推进的伟大事业中、从党全心全意为人民服务的根本宗旨和长期实践中，深化对党的信赖，坚定对党的领导的信念。”[20]7-8文生视频技术赋能党史红色故事传播和教学，契合作为“数字原住民”一代的大学生的学习方式和思考习惯。
文生视频生成党史红色故事系思政课案例教学数字化转型的关键一招。一方面，文生视频技术把党史文本资料转化为视听盛宴。利用类似Sora等人工智能视频生成技术，“毛委员送棉衣”“半床棉被”“小萝卜头”等红色经典故事直观立体融入思政课案例教学。必须保持对历史细节的严谨态度，引入“专家把关+智能校验”机制，一帧帧考究文生视频生成的党史红色故事。教师在思政课教学过程中，根据指令输出文本，并结合历时态逻辑抽取多组视频进行比较，让学生在振奋人心的视频呈现中感悟马克思主义中国化时代化的发展历程和伟大成就。另一方面，文生视频技术营造双向互动的叙事逻辑。例如，学生在观看文生视频生成的《苦难辉煌》视频时，化身红军指战员发表战略决策意见和建议：可以选择“毕其功于一役”或者“保存实力游击斗争”，不同的选择会触发文生视频呈现不同的“历史走向”，学生在直观对比中感悟光荣伟大正确的中国共产党的政治智慧、斗争勇气和革命品格。概言之，文生视频技术打破了传统视频叙事的单向度传播方式，让学生在视频交互过程中学习党史红色故事及其蕴含的宝贵精神。
4.虚拟修复红色文化资源
习近平总书记指出，“要把红色资源作为坚定理想信念、加强党性修养的生动教材”[21]。借助虚拟修复技术，把红色文化资源转化为思政教育资源，有助于激励新时代青年在红色精神的传承中奋发图强。
突破思政课结课“交论文”的单一作业方式，布置文科生与理科生自由组队，每组用数字建模等方法“复活”一件红色文物，并可视化呈现文物背后的故事。
具言之，不同专业学生发挥各自学科优势，协作完成集体任务：马克思主义理论专业学生注重梳理红色资源的历史逻辑和时代价值；信息学专业学生为构建数字建模提供技术支持和方法指导；艺术设计专业学生侧重调试历史情境再现的光影特效；文学专业学生着重挖掘和整理红色资源蕴含的感人故事。团队的最终作品可借助数字交互长廊、数字地图壁纸、全息技术影院等场景呈现，并在全校范围内进行公开评比，对获奖的团队予以第二课堂学分奖励并颁发数字文物证书。此外，利用课外时间在线上线下开设红色修复培训课程，鼓励各专业学生都能掌握简化数字修复工具、入门历史考究的基本思路和方法、养成红色资源修复的审美能力。概言之，虚拟修复红色文化资源，不仅锻炼了学生团队协作的素养和能力，更让学生在数智技术应用中加深了对红色文化的价值认同。
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作者简介：
王一喆，男，博士，北京化工大学马克思主义学院副教授、硕导。在《马克思主义研究》《党的文献》《科学社会主义》《广西社会科学》等权威和重要刊物发表论文多篇。主持教育部社科基金等省部级课题4项，主编普通高等教育“十四五”规划教材 2部。曾接受《华夏时报》等主流媒体采访和报道。获第三届北京高教学会国际政治研究分会讲课大赛一等奖、北京化工大学哲学社会科学标志性科技成果奖励、中央财经大学首届“龙马学术之星”。
王思懿，女，北京化工大学马克思主义学院硕士研究生。
韩梦琪，女，北京化工大学马克思主义学院硕士研究生。
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