摘 要：思想政治教育学科具有鲜明的现实性品格与实践性特质，需要及时回应社会问题，分析社会议题，发挥思想政治教育专业的解释力与引导力。思想政治教育学科分析社会议题应体现其专业而独特的学科视角和解题思路。面对层出不穷、复杂多样的社会议题，思想政治教育学科需要描述具有思想政治教育意义的社会现实，将社会议题进行思想政治教育学科归置，开展具有社会向度的思想政治教育学科理论分析，提供调节人们思想观念的价值引领方案，从而为思想政治教育研究者分析社会议题提供专业化的学科视角。
积极有效且专业化地回应社会现实问题是思想政治教育科学研究的使命。但凡从事思想政治教育教学与研究的人，都会经常性遭遇这样的困惑：面对丰富多彩的社会现象与层出不穷的社会问题，尤其是伴随“数智赋能”“AI推广”“社会加速”引发的复杂社会景观，思想政治教育学科如何以具体社会现象或问题为研究对象，对之进行思想政治教育学科的议题转化，并给予专业化的解释与应对？思想政治教育是一项有着强烈现实性的社会实践活动，它通过观念引导的方式，参与社会历史进程，发挥实践性的力量。相应地，思想政治教育学科需要及时回应现实，在理论研究层面将各种社会问题议题化，并将其纳入科学研究的视野，从而以专业化的角度提供解题思路与价值引导方案，提升思想政治教育学科的理论解释力与实践引导力。本文尝试探究社会议题纳入思想政治教育学科视野的转化机制，揭示思想政治教育学科分析社会议题的内在机理，以增强思想政治教育学的解释力与回应力。
关键词：思想政治教育学科；社会议题；学科化；价值引领
一、现象描述：呈示思想政治教育学科视域中的社会现实
从学科特质看，思想政治教育学科是关乎价值观引导和精神境界提升的规范性学科。思想政治教育学科旨在对人的行为进行正向、积极的价值引导，帮助人们实现思想向行动转化，为人们做出合乎社会要求的行为提供规范性指引。尽管思想政治教育学科是规范性学科，但却不能因此忽视其应有的描述性或实证性维度。思想政治教育学科需要直面并客观呈示社会现实，这是思想政治教育学科分析社会议题的前提，也是保证思想政治教育研究科学性的依据。
思想政治教育学科所要处理的社会议题首先以可以观察到的具体的社会现实表现出来。人们所处的实际生活场景可以用科学的实证方法加以客观记录并掌握，从而为他们从事各种实践活动提供事实前提。对此，思想政治教育学科需要直面并加以客观描述，但这种描述又不是简单描述客观的现象，而是对相关群体的意义世界开展深描，揭示具有思想政治教育学科意义的社会现实。事实上，描述社会是社会学乃至社会科学的重要任务。社会科学研究的目标在于理解人类生活于其中的社会世界，同样也将客观揭示社会现实奉为圭臬，只有从实际出发，才能从中发现真问题，洞察社会生活的本真面目。社会科学通过描述社会现象，提炼有价值的社会议题，运用社会研究的方法，及时准确揭示社会现实，并进一步予以解释、理解，最终给出行动方案。就这点而言，马克思对资本主义社会的批判堪称典范。马克思对资本主义社会展开的分析批判，也是借由商品这个资本主义社会最为常见的现象展开。在《资本论》第1卷的开篇，马克思就揭示道：“资本主义生产方式占统治地位的社会的财富，表现为庞大的商品堆积’，单个的商品表现为这种财富的元素形式。因此，我们的研究就从分析商品开始。”思想政治教育学科要有效分析社会议题，就需要直面各种社会现象，运用科学方法把握可以通过经验观察到的社会现实。反之，如果缺乏对思想政治教育学科背后的社会基础的客观把握，人们就不了解真实的社会状况，自然也就不了解生活于其中的人们的实际状态，难以把握其思想观念特征，以及具体的价值诉求。
当然，面对复杂多变的社会现象，亟待处理的社会议题层出不穷，思想政治教育学科难以且无需完全覆盖。社会现实的复杂性使其并不全部被纳入思想政治教育学科视野，只有那些对人们的思想观念起到调节、转化、引导作用且能够产生社会政治效果的社会现实，才可能进入思想政治教育科学研究视域。在此，作为思想政治教育科学研究的先导性步骤，“描述思想政治教育”就显得尤为必要。无论是具有总体性意义的社会心态、情绪、氛围等，群体性的思想状况，抑或个体的态度、觉悟、精神状态，只有这些思想实际被描述清楚，才能精准捕捉到人们的态度、立场、观念，进而从根本上进入到教育对象的精神世界。可以说，了解教育对象的所思所想、所欲所求，可以使思想政治教育研究“从最过硬的事实出发”。
二、议题归置：将社会议题进行思想政治教育学科化归置
思想政治教育研究者要善于运用思想政治教育学科思维、研究范式和方法论，对社会议题进行学科化处理。思想政治教育研究者可以借助思想政治教育学科提供的观念引导视角，将社会议题转化为思想政治教育学科议题，使其真正纳入思想政治教育学科的研究领域。
这一过程可具体分为四个递进性的操作步骤：(1)筛选，即筛选具有思想政治教育学科意义的社会议题。在社会转型的大变革时期，人们的思想观念问题急剧增加，社会问题与思想观念问题容易并行出现，大量的社会议题为思想政治教育科学研究提供了丰富的素材，这时需要启动思想政治教育学科化筛选机制，透析社会问题的观念基础，识别观念问题的社会表征，筛选具有思想政治教育学科意义的社会议题。(2)归类，即论域归置和定域关注。这一过程注重社会议题与思想政治教育学科的对接性，它基于社会议题的思想政治教育属性，并在学科范围内予以恰当定位，将已经进行学科转化的社会议题进行合理归置。(3)定位，即明确该议题在思想政治教育学科特定领域当中的类型、层级、定位等，对议题在思想政治教育学科中具体的意义与含义，以及它所引发的社会效果，作出学科化的系统阐释。(4)提炼，即提炼出恰当的概念或命题来表达议题。经由对社会议题的筛选、归类和阐释，明确该社会议题的学科属性、理论定位，使得其能够借助恰当的概念或命题得以表达，从而有效转换为思想政治教育学科的议题。这样，在思想政治教育科学研究中，就彻底将社会议题转化为一个具有思想政治教育学科属性的命题或研究主题。经过思想政治教育学科化处理，社会议题转化为思想政治教育学科的研究主题。理论研究虽关切现象，并以描述现象开始，但并不直接以现象为研究对象，而是聚焦现象中包含的具有意义的议题。
这个过程必须借助思想政治教育学科筛选、甄别、加工社会议题的机制，即思想政治教育研究者运用学科思维、规范、方法，对社会议题进行筛选分析、转化及学科化归置，这是逐步将问题议题化、议题定域化乃至进一步命题化、主题化的思维加工过程。形象地说，议题归置就是要为社会议题在思想政治教育学科“安家”，借助议题筛选、论域勘定、论题定位等机制，实现社会议题的思想政治教育学科化。因此，思想政治教育学科分析社会议题理所应当地突出学科化的独特视角，不能笼而统之加以对待，而是将复杂的社会议题合理地“落”至思想政治教育学科的具体领域。
当然，对社会议题的学科化归置对思想政治教育研究者自身的学科思维与专业素养均提出了极高的要求。思想政治教育研究者要具备扎实的思想政治教育学科理论素养，深谙思想政治教育的本质、特征和规律，熟悉思想政治教育学科思维方式与基本论域。要能够自觉运用理论视角看待社会问题，善于从中发现具有思想政治教育意义的社会议题，同时要了解把握思想政治教育分析处理社会议题时所应具备的立场、思维和方法，明晰两种不同性质议题之间的“间距”及其相互之间的转换机制，真正站在专业化的学科视角切入社会问题。换言之，思想政治教育研究者既要具备经验质感，学会深描社会现实，还应具备理论思维，有效提炼加工社会议题，将其转化为思想政治教育学科议题。
三、学理阐释：开展具有社会向度的思想政治教育学科理论分析
一旦社会议题转换为思想政治教育学科议题，它便兼有思想政治教育学科属性与社会意蕴。对社会议题的处理随之需要借助思想政治教育学科理论，尤其需要借助具有社会向度的思想政治教育学科理论加以阐释。所谓具有社会向度的思想政治教育学科理论，主要指向思想政治教育学科理论体系中用以揭示思想政治教育与社会相互之间生成、互构、实践关系的相关理论，它在揭示思想政治教育社会属性、把握思想政治教育社会运行、阐发思想政治教育社会功能等方面发挥着重要的解释力。相关学科理论，可以从思想政治教育学科视角析取社会议题中的观念性维度，并从观念属性、观念地位、观念流动及其观念交互等维度分析社会议题。这样，对社会议题展开思想政治教育学科的理论分析，大抵可以区分出如下四个具体维度。
一是澄明社会议题思想观念属性的价值性分析。思想政治教育学科需要对该社会议题反映出的社会成员的实际思想状况作出价值分析，透过人们的“活法”审视“想法”，揭示“生态”背后的“心态”。通俗地说，思想政治教育研究者要通过描述具体的社会议题，揭示其背后社会成员的具体想法，分析这些想法包含的价值观——判断是否合乎社会主流意识形态与社会主导价值观的要求，以及能够产生何种思想文化效应等。即是说，思想政治教育学科要对社会议题内蕴的思想观念的性质、大小、强度、效果等进行价值分析。这其中，最为重要的是要揭示思想政治教育学科视域中社会议题包含的思想困惑，特别是其中蕴含的价值选择和人生意义问题。社会议题包含的思想困惑有其关系性结构和张力性特征，反映个体在价值选择与人生意义追求过程中的各种矛盾，在价值选择和人生意义追求过程中，人们不可避免地遭遇个体与社会、理想与现实、顺境与逆境、工具性价值与目的性价值等多重张力的影响。这样，思想政治教育学科分析社会议题，就是要运用相关理论对社会议题包含的思想观念作出价值分析，揭示思想观念底座的关系张力，分析社会成员在价值选择过程中的思想矛盾。
二是明确社会议题思想观念地位的结构性分析。思想政治教育学科对社会议题展开的结构性分析，旨在审视社会议题背后社会成员的思想观念、精神结构、社会价值观系统等，揭示其在社会结构当中的地位与功能，并在思想政治教育与社会互动的关系中把握社会议题得以发生的观念根由与社会机理。思想政治教育学科关注的社会议题往往是具有社会意蕴的观念性议题，其中涉及的思想观念问题真切反映特定社会结构下人们的生存状态，对之解释说明很难摆脱背后的社会政治框架。思想政治教育学科理论中的系统论、转型论、生态论和空间论等都可以对社会议题展开结构性分析，基于社会成员的观念系统在社会结构当中的地位，从思想政治教育地位与功能的角度分析，揭示社会议题的特征规律、发生发展机理。
三是展现社会议题思想观念运行的过程性分析。思想政治教育对社会议题开展的过程性分析是把社会议题纳入到思想政治教育发展进程，在思想政治教育与社会的历史性关系中加以说明。思想政治教育是过程性的存在，它不仅是社会过程中的重要实践环节，同时自身也表现为对社会成员开展价值引导的实践过程。当然，要获得对具体社会议题的真正把握，还需要深入到微观个体，从他们真实的生命过程把握思想观念的接受。这样，完满意义上的思想政治教育过程性分析大抵可以分为宏观、中观、微观三个不同层面，具体指向社会过程、思想政治教育活动过程和个体生命历程三种不同类型。经由对思想政治教育与社会的过程性阐释，可以发现诸多社会议题的发生不是一蹴而就，只不过是特定时段的社会问题在思想观念层面的表现而已。在过程性的分析框架之下，具体的社会议题被置于特定的社会情境或具体历史进程当中。思想政治教育学科基于社会框架中每个人的思想状况所呈现出的变化性、动态性、生成性等特征，呈现社会议题的历史性维度，分析其得以产生发展的社会历史条件及其机制，揭示该社会议题产生、演化及其发展的历史规律。
四是揭示社会议题思想观念交互的关系性分析。关系性分析是对社会以及思想政治教育视野中的社会进行本体论还原。无论何种社会现实，都可以“从社会中看到关系”，于“关系处见到观念”。思想政治教育学科对社会议题开展关系性分析，就是将具体的社会议题还原为特定社会成员之间的社会关系，特别是思想关系。在此，社会成员在思想政治教育过程中往往形成一种特定的关系——人与人在传播接受主流意识形态与主导价值观过程中形成的精神交往与思想互动。在思想政治教育学科视域中，社会作为关系性的存在，社会成员之间的互动根本上又表现为思想观念的互动。思想政治教育学科对社会议题的关系性分析，就进入具体的社会关系之中，揭示人和人之间的思想观念是如何有效地表达、传递，进而实行有效的思想引领。思想政治教育学科分析社会议题必须要回到该社会议题得以生发的关系性场景，并对社会成员之间的思想关系开展分析——诊断社会成员的价值观、态度、觉悟等思想状况，分析社会成员精神交往或思想互动的具体形式，同时对蕴含了价值态度或倾向的思想关系状况进行合理评估。
上述四种思想政治教育分析社会议题的维度各有侧重，或是注重价值分析，或是注重宏观结构，或是注重具体过程，或是注重关系分析，都深入到社会议题的观念性维度，从不同方式呈现出社会议题的观念根由与社会机理。经由价值性、结构性、过程性、关系性等多重维度分析，社会议题得以在思想政治教育学科理论中获得充分的理论阐释。
四、价值引领：思想政治教育学科提供调节人们思想行为的方案
思想政治教育学科对社会议题的处理并不直接提供具体对策，为人们具体如何行动提供“决定程序”，而是经由现象描述、理论分析、揭示社会议题的思想观念维度，为人们提供价值方案，提升人们价值审思、判断、感悟、选择的能力，提高人们的思想境界。
尽管思想政治教育学科对社会议题的分析指向实践，但却重在理论层面的规范性证成。思想政治教育作为一门实践性学科，对社会现象的认识与理解必须植根于自身的实践逻辑。思想政治教育学科关注的是行动的规范性证成，它侧重于行动的规范性(即应该如何做)所奉行的价值标准或承诺。它对人们如何做出行动提供理论上的阐释和论证，并给出相应的价值方案，其着眼点是论证人们做出行为背后所反映的思想观念的正当性以及思想转化行为的合理性。
思想政治教育学科总是带着价值立场审视具体的社会议题。它“看”社会议题是要进入社会成员的思想观念层面，审视社会议题的观念性向度与精神性之维。对于一个普遍的社会议题，对之分析或许有多重维度，但思想政治教育学科对社会议题的处理不只是停留于对现象进行简单的描述和理解，而是着眼于精神的能动性，从社会主流意识形态与主导价值观的立场，调节优化人们的精神世界，提升人们的思想境界、道德情操和精神状态。思想政治教育学科对社会议题的把握以人们的思想观念为切入点，但落脚于为人们的行为提供价值引领方案。在此，价值引领表征着思想政治教育学科分析社会议题的根本性特质。思想政治教育做人的思想工作，直面人的精神世界，而精神世界的内核是人类多样化的价值需求和根本性的生存意义，包含了人们对是非、对错、善恶、美丑等的态度和价值判断。思想政治教育学科对社会议题的分析总是带有特定的学科视角与价值承诺，不仅深入到社会议题背后的观念性维度，而且进一步揭示出该观念蕴含的个体与共同体之间是否能顺利达成统一、和谐的关系状态，更好地服务思想政治教育的价值目标。
从思想政治教育科学研究的角度看，对社会议题的思想政治教育学科化处理最终必定指向寻求实现价值引领的实践性方案。这一方案的重心在于，围绕思想政治教育所致力于实现的价值引领目标，为人们判断与选择提供正确的价值方向，并为人们在实践中做出正确的行动提供思想观念保障。在此，思想政治教育学科分析社会议题所提供的价值方案，深入相关社会议题内部的社会成员的思想观念深处，为其阐释、理解和解决思想困惑提供积极正向的价值引领。在思想政治教育学科看来，通过调节引导参与其中的社会成员的思想观念，为之行动提供价值方案，是分析社会议题的最终目的。
思想政治教育学科分析社会议题不是停留于抽象层面的理论空转，而是发挥思想政治教育作为思想观念引导与价值引领的实践性力量，它所提供的价值方案本身就是具有实践指导意义的方案。相较于其他分析社会议题的视角，思想政治教育学科所提供的分析社会议题的价值方案更为彻底。思想政治教育学科侧重于主体性、观念性的维度，这是更为内在的视角，着力于解决人们的观念性问题。思想政治教育学科对社会议题的处理遵循了由“事”入“心”的实践逻辑，有效把握社会现实的思想基础、社会问题的观念成因、社会行动的主体支撑，真正体现了思想政治教育是做人的思想工作。这种深入到人们思想观念层面来分析社会议题的方式，体现了思想政治教育学科的规范性、实践性，展现了思想政治教育学科的价值立场与独特视角。
本文发表于《教学与研究》2026年第3期【思想政治教育研究】栏目
