党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”[1]这一教育的根本问题。办好思政课关键在教师，对此党和国家对加强思政课教师队伍建设提出了明确要求，提出要着力建设一支“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的思政课教师队伍。近年来，党和国家着力探索思政课一体化建设的有效路径，党的二十届三中全会指出“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新”[2]，更要求思政课教师队伍高质量、协同发展。在共同目标体系指引下，循其原则探其策略，以期造就一支高水平教师队伍，助力“一体化”事业内涵式发展。
一、大中小学思政课教师协同发展的目标体系
“目标”不是先验存在，而是主体在改造客观世界的实践过程中形成的预设性观念。构建一个层次分明、逻辑自洽的目标体系可以有效擘画出大中小学思政课教师队伍协同发展的理想样态，解决“达成什么的问题”。
（一）共育：打造育人使命共同体
大中小学思政课教师协同发展的“共育”目标，其本质是以育人使命共同体唤醒教师的专业成长自觉。这一目标绝非外在制度政策要求，而是源于思政课教师作为立德树人使命关键执行者的身份自觉。首先，明确使命担当。思政课是立德树人的关键课程，它直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，承担着“为党育人、为国育才”的教育使命。思政课教师唯有将自身职业生命与“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一时代使命相结合，才能在发展困境前主动选择突破，在专业高原期持续追求精进。其次，凝聚价值认同。全体思政课教师必须坚守正确政治立场与核心价值观，淬炼共同发展意识，将个人职业成长融入为党育人、为国育才的宏阔叙事。最后，主动承担责任。当教师意识到自己是育人“接力赛”中不可替代的一棒，便自然生发出对专业的敬畏，“潜心研究”“深耕教学”“深入实践”，打破壁垒，共同承担、接力完成立德树人根本任务。
（二）共研：构建教研创新联合体
习近平总书记强调：“思政课的本质是讲道理”[3]“老师要用心教，学生要用心悟”[4]。教师的第一要务是把课讲好，教研相长是基本规律。“共研”目标指向通过教研提升协同的核心动力，致力于构建大中小学思政课教师的教研创新联合体。其本质是超越传统孤立教研的局限，形成以教学真问题、真思考、真经验为核心的教师专业发展系统，助力思政课教师更好地开展教育教学工作。首先，推动问题共解。不同学段教师通过经常性交流的形式，联合攻关思政课中的理论教学难点、实践指导痛点以及学情认知盲点。通过问题收集、整理、反馈，及时有效交换意见和经验，能够反哺教学，形成良性循环。其次，持续备课共商。这并不是“定期开会”“共享课件”等僵化的一体化教研，而是教师要破除自身教学中的经验主义局限。最后，模式共创。合作探索符合一体化要求的教学科研方法，以此产出一批教师队伍协同发展的高质量研究成果，为教师队伍一体化建设提供“动力引擎”。
（三）共享：打造互通资源共享库
一支优秀的教师队伍之所以是充满活力的，绝不可能闭门造车，而会始终对外保持着开放性与互动性。“共享”目标指向协同的基础保障。其重点在于优化资源配置，强调打破信息孤岛，实现人、物、人工智能等资源的有效流通与高效利用。并且一定程度降低重复开发成本，缩减低效备课时间。促进教育公平的同时促进教师发展公平，通过资源共享使薄弱地区教师获得优质资源，缩小实际发展差距。首先，盘活数字资源。共建共享优质教案、课件、课堂实录、案例库、教学用书等资源，佐以常态化更新维护机制。其次，开发实践资源。打造区域资源综合利用带，有效整合区域内的各类资源。最后，流转人力资源。重点在于如何实现优势能力互补，共同提升。例如把高校思政课教师的理论深度与前沿视野和基础教育思政课教师的实践智慧与学情把握相结合，旨在有效破解高校思政课教师的“理论悬浮”和中小学思政课教师的“经验依赖”等问题。
（四）共生：形成专业成长生命体
共生发展源于生态学系统理论，在此用于强调不同学段思政课教师通过持续互动形成相互认同、依存、共同进步的专业生态。“共生”指向协同的可持续性，促进教师发展；强调在协同互动中，实现教师个体专业成长与队伍整体素质提升。首先，强化身份认同。思政课教师在职业生涯中往往经历身份认同危机。一方面教学内容具有特殊性。思政课承载着塑造灵魂、引领价值的核心使命。其教学内容具有鲜明的意识形态属性与政治导向性。另一方面，教学效果的长期性与隐匿性加剧了焦虑，其教学成果往往需经年累月方得显现，难以在短期内量化评估。因此，需要以“共生”为目标强化教师的身份认同。其次，唤醒一体意识。心往一处想，劲才能往一处使。尤其在大中小学思政课一体化的视域下，思政课教师的协同发展更需要各学段教师在思想意志行动上高度统一、凝心聚力，培育开放包容、互学互鉴的协同文化，增强归属感与认同感。最后，强化生态共建。形成结构合理、充满活力、自我更新的教师专业发展生态系统。全学段教师应当着眼于思政课建设质量水平的切实提升，在工作中应当以“新质发展”意识为引领，提高主动性，面对一体化工作时化被动接受为主动探索，增强责任意识、合作意识、团队意识，不断加强互动与交流的主动性。
二、大中小学思政课教师协同发展的基本原则
何谓“协同”，其重要之处不光是锚定共同的发展目标，同时也要在思政课教师专业成长发展过程中秉持一定的基本原则。具体体现在以下四个维度，它们共同指向大中小学思政课教师协同发展归根到底需要“遵循什么”的问题。
（一）系统与层次相结合的原则
系统与层次相结合的原则要求在教师队伍协同发展过程中注重成长阶梯的搭建，为教师发展构建纵横贯通的结构性框架。从“系统”维度来看，强调教师队伍协同发展的整体性与贯通性。习近平总书记指出，“系统观念是具有基础性的思想和工作方法”[5]。首先，发展目标统一。所有学段的思政课教师都应深刻理解并服务于立德树人根本任务，共同致力于培养担当民族复兴大任的时代新人。要认识到思想政治教育贯穿于整个国民教育体系，是一个持续终生的过程。其次，核心价值引领贯通。无论哪个学段的思政课教师，其成长发展都必须坚持正确的政治方向，用马克思主义中国化时代化的最新成果武装头脑、指导教学，确保社会主义意识形态在各学段思政课中的主导地位一以贯之。
从“层次”维度来看，强调协同发展的阶段性、差异性与适切性。首先，不同学段教师所接触的教育对象认知规律不同。学生处于不同年龄阶段，其认知能力、心理特点、生活经验、关注焦点存在显著差异，因此需要教师根据实际情况进行有侧重地教学。其次，各学段思政课的教学目标有明确的递进性和层次性，这要求不同学段的思政课教师在知识结构、能力素养上要各有侧重，各有所长。
系统与层次相结合的核心要义即尊重整体部署，注重层次差异，避免“上下一般粗”。思政课教师的专业发展规划要考虑能力分层培育，进行发展阶梯设计。既要考虑职前、职后不同工作状态，也要考虑老中青不同年龄段，以及不同职称身份的区别。同时在一体化视域下， 立足本学段的深耕细作，也要有贯通视野的拓展学习。
（二）协同与多样相结合的原则
协同与多样相结合原则，重点聚焦于资源整合、能力聚合的方式以及尊重个体与群体特色的辩证关系。这一原则旨在解决如何凝聚合力与如何激发活力的问题，与“系统与层次相结合”的原则形成鲜明互补。从“协同”维度来看，主要强调思政课教师成长发展的整合力、聚合度、联动性。首先，跨学段协同。打破学段壁垒，形成协同发展格局。其次，跨学科课程协同。挖掘其他学科和课程的思政元素，思政课教师主动与其他学科教师合作，共同设计融合性教学主题或项目。最后，家校社协同。思政课教师可以充分链接家庭和社会课堂，拓展育人资源，使之成为专业发展的有益补充，拓展学习来源的宽度。
从“多样”维度来看，强调教师发展过程中要注重差异性、特色化、包容性。首先，教师个人情况的多样性。教师自身理论背景、成长经历、教学风格、个人特长存在天然差异，这种多样性是教师队伍的宝贵财富。这种差异能适应不同学生群体的需求，丰富思政课堂的生态。其次，教学方法与模式的多样性。鼓励教师根据学段特点、学生实际、教学内容和个人优势，学习和运用多元化的教学方法。最后，资源开发与呈现的多样性。应当充分鼓励教师结合地方特色、学校文化、时事热点、学生兴趣等丰富自己的专业知识，将自身发展融入本校乃至本区域发展。
协同与多样相结合原则的核心要义就是明确协同不是划一，多样不是散沙。协同的目标是汇聚力量，但绝非要求所有教师用同一种模式进步与发展。多样性是活力的源泉，但要避免偏离方向或各自为战，从而构建“和而不同”的教师队伍生态。
（三）继承与发展相结合的原则
推动不同学段思政课教师队伍协同发展，必须牢牢把握“继承与发展相结合”这一重要原则。该原则深刻揭示了教师专业成长的内在逻辑，强调在坚守育人根本、汲取历史智慧的基础上，与时俱进、开拓创新，实现守正与创新的辩证统一。从“继承”维度来看，坚守根本，汲取历史智慧，也是教师队伍成长的内生动力。首先，理论根基继承。思政课教师队伍须坚持马克思主义指导地位，掌握马克思主义基本原理及其中国化时代化的理论成果，并且深刻理解并传承思政课的本质属性、根本任务与基本规律，这是保持思政课政治性、思想性和方向性的根基。其次，红色基因传承。思政课教师专业发展需要将党的光辉历史、革命精神、优良传统作为重要成长养分。最后，师德师风赓续。要坚守“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的思政课教师标准，传承严谨治学、爱岗敬业的职业精神。
从“发展”维度来看，就是强调教师成长要与时俱进，创新突破。首先，理论发展回应时代。及时将党的创新理论内化于心，融入教学体系，解释好新时代的历史性成就与变革。其次，关注现实。结合社会热点、学生困惑开发新教案，增强教学针对性。最后，拥抱新技术。运用数字化技术、创新教学模式，破解传统思政课“灌输感强”的痛点。
继承与发展相结合的原则就是要在守正中创新，在创新中守正。这“不是对过去的简单延续和机械复制，不仅要继续过去的成功经验和好的做法，而且要进行符合时代发展要求的积极创造”[6]。值得注意的是“继承与发展相结合”原则中的“发展”，本身就蕴含着对时代性和前瞻性的双重要求，这是推动思政课及其教师队伍永葆生机活力的关键。具体而言体现在面向前瞻议题探索、未来教育形态适应等维度，教师不仅要关注“现在教什么”，更要思考“未来需要什么”。
（四）理论与实践相结合的原则
在推进不同学段教师队伍协同发展的过程中，理论与实践相结合也是一个重要原则。这是马克思主义的基本原则，也是思政课教师成长的生命线。从“理论”维度出发，“理论”维度强调的是理论是行动的先导，为教师发展提供方向指引和思想武器。首先，深化理论素养。思政课教师需要完整掌握马克思主义基本原理，精通学科专业知识，学习先进教育理论，把握教育政策精神。其次，提升理论思维能力。优秀的思政课教师需要具备批判性思维、系统性思维、前瞻性思维。
从“实践”维度来看，知行转化，聚焦能力培养与行动落实。首先，聚焦教育教学主阵地。不断打磨课堂教学、班级管理乃至学情分析等实践经验。其次，提升关键实践能力。思政课教师发展过程中，要聚焦教学设计与实施能力、沟通与协作能力、信息技术应用能力、教育科研能力等不同维度，提出全方位发展要求。最后，直面真实教育情境。教师专业素养能否得以运用、成长能否得以检验关键看在处理复杂问题、适应环境变化以及积累教育智慧上能否处理得当。
理论与实践结合的原则关键在于促进教师队伍发展在“知”与“行”上的深度融合，使教师自身成为“知行合一”的践行者和示范者，以及具备扎实理论功底与娴熟实践指导能力的“双能型”素养。
三、大中小学思政课教师协同发展的实践策略
实践策略是达成目标、落实原则的具体行动路径。围绕“共育、共研、共享、共生”目标，遵循基本原则，从领导机制、教研机制、资源机制、评价机制展开，构成一个支撑教师协同发展的系统框架，实施策略具体如下。
（一）健全灵活有力的领导机制
健全灵活有力的领导机制主要在于明确方向、统筹协调、破除壁垒、提供保障，为思政课教师专业发展定向护航。首先，党组织带头抓教师培养。2018年9月10日，在全国教育大会上,习近平总书记强调：“加强党的领导是做好教育工作的根本保证。”[7]要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责协同配合的工作格局，做到绷紧弦、把好关、担起责。其次，成立跨学段思政课教师协同发展领导委员会。委员会可由教育行政部门领导、高校马克思主义学院教师、各学段教研员、各学段骨干教师代表、相关领域专家组成。共同制定区域思政课教师协同发展的中长期规划与年度计划，明确“共育共研共享共生”的具体目标、路径和保障措施。再次，设立专项工作组。根据重点任务设立灵活的项目组，由骨干教师牵头，吸纳各学段教师参与，赋予教师项目领导力锻炼机会。最后，建立常态化沟通协商平台。定期召开联席会议、专题研讨会，畅通各层级、各学段教师与管理者的沟通渠道，及时反馈问题，保障教师发展诉求被听见和回应。
（二）打造创新协同的教研机制
打造创新协同的教研机制的目的在于通过创新教研形式，打破教师间各自为政的局面，解决成长发展中的真问题。首先，构建“纵向贯通、横向联动”的教研培训体系。第一，纵向贯通的教研。开展系统培训。根据职前职后、不同职称、不同学段等划分方法开展系统培训。开展联合备课，围绕核心主题组织大中小学教师共同研讨教学目标、内容侧重点、教学方法在不同学段的螺旋上升设计。第二，横向联动的教研。设立名师工作室，依托区域内思政课名师组建跨学段工作室，开展深度研修与示范引领工作。筹划专题教研共同体，围绕热点难点问题组建跨校、跨学段教师研究小组，进行持续性探索。探索校际结对帮扶，强校带弱校、高校带中小学，建立稳定的教研合作关系。
其次，创新教研形式与内容。坚持问题导向式教研，收集各学段教师教学中遇到的真实困惑和挑战作为教研主题，集体攻关；深度研修课例，运用课堂观察、录像分析等工具，对典型课例进行精细化研讨，聚焦学生学习效果和教师教学行为改进；鼓励微课题研究，鼓励教师基于自身教学实践开展小课题研究，教研组提供支持，将研究成果反哺教学，培养教师的研究意识和能力；模拟情境演练，针对沟通技巧、课堂管理、危机事件处理等实践能力进行模拟训练。
最后，教研融入前沿与多元视角。邀请相关领域专家、模范人物、技术专家等群体参与教研活动，拓宽教师视野；关注教育学、心理学、传播学等交叉学科的新成果，引入教研讨论。
（三）构建动态资源融通机制
丰富融通共享的资源机制就是要对有利于教师发展的各类资源进行整合优化和精准供给，并且保障资源的动态更新的时效性和获取的便捷性。首先，建设一体化数字资源平台。打造思政课教师理论资源库，内容包括但不限于马克思主义经典著作、党的创新理论解读、政策文件、权威文献、学术前沿动态；打造教学资源库，收集整理优秀教案、课件、教学视频、案例集、试题库、实践活动设计方案；形成学情资源库，可以适当收集各学段学生思想特点、认知规律、典型问题研究报告；发展研修资源库，区别于教学资源，重点在于整合优质培训课程、讲座录像、在线工作坊、电子期刊、推荐书目等资源。
其次，建立实体与虚拟相结合的“资源中心”。依托名师工作室等建设区域教师发展中心。配备专业书籍、期刊、研讨空间、教学观摩设备，定期举办资源推介、工作坊活动；设计流动资源包，为偏远或资源薄弱学校提供定制化的实体资源支持，比如书籍、教具、音像资料等。
再次，促进优质师资资源共享。专家智库共享，建立区域思政课专家库，为各学段教师提供咨询、指导、讲座服务；名师巡回讲学或驻校指导，组织名师到不同学校进行示范教学和深度指导；教师学段轮转，探索不同学段优秀教师短期交流任教机制，如大学教授到中学开设讲座，中学骨干教师到小学指导。
最后，共建共享实践育人基地。整合利用区域内的红色场馆、博物馆、科技馆、企业、社区等资源，建立稳定的思政课实践教学基地网络，制定不同学段的实践教学指南，为教师开展实践教学提供场地和内容支持。
（四）形成多维立体的评价机制
当前，国家强调“建立以创新能力、质量、实效、贡献为导向的人才评价体系”[8]，教师队伍建设同理。形成多维立体的评价机制，重点在于过程与结果并重、多元主体参与、发展性导向、激励成长。首先，设置多维评价内容。从政治素养与师德师风、理论功底与学习能力、教研科研能力、协同发展贡献度以及专业发展潜力等维度系统设置。避免“一把尺子量到底”，激发不同类型教师的积极性和创造性，人尽其才。
其次，兼顾评价主体的多元化。要将教师自我评价、学生评价、教师队伍内部互评乃至教研员、学校管理人员的评价进行合理分配。教师自评，引导教师进行常态化教学反思和专业发展规划；学生评价，关注学生对教师教学的感受、收获和思想启迪；队伍内部互评，通过观课议课、教研活动表现、项目合作等进行互评；其他人员的评价，主要对教师在协同发展体系中的整体表现和贡献进行评估。
再次，使用多样化评价方式。形成过程性评价，建立教师专业成长档案袋，记录参与培训、教研、公开课、研究项目、指导学生、资源共享等情况及反思；运用增值性评价，关注教师在一段时间内在关键能力指标上的进步幅度；兼顾结果性评价，对教学成果、育人成效进行评定。
最后，强化评价结果的运用。及时回馈评价结果，将评价结果具体、建设性地反馈给教师，作为其改进教学和制定个人发展规划的依据；及时表彰激励，将评价结果与评优评先、职称晋升、培训机会等挂钩，对在协同发展和专业成长中表现突出的教师和团队给予表彰和奖励；保持机制优化的问题意识，将评价中发现的问题反馈给领导小组，用于优化整个协同发展体系的设计与运行。
参考文献：
[1]习近平著作选读:第一卷[M].北京:人民出版社,2023:28.
[2][8]中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定[M].北京:人民出版社,2023:13,17.
[3][4]习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报,2022-04-26(1).
[5]习近平谈治国理政:第四卷[M].北京:外文出版社,2022:117.
[6]张晓东.大中小学思政课一体化的几个基本问题[J].中国德育,2023(9):15-18.
[7]习近平.论教育[M].北京:中央文献出版社，2024:3.
【作者：梁超逸，北京师范大学马克思主义学院博士研究生】
【来源：《中国德育》2025年第20期】
