习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”[1]高校思想政治理论课（以下简称“高校思政课”）作为落实立德树人根本任务的重要载体，要切实回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，为教育强国、人才强国建设及中国式现代化提供思想保障与人才支撑。“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”[2]实践育人是高校思政课落实立德树人根本任务的关键环节，在“大思政课”理念牵引下，能够将理论教学延伸至社会场域，引导学生在实践中深化理论认知、强化价值认同、提升综合素养，有效破解理论教学与现实脱节的难题，成为实现“知、信、行”统一、培养担当民族复兴大任的时代新人的重要途径。当前，立足社会需求和高校师生的现实期待，深入分析高校思政课面临的新形势，系统探究“大思政课”视域下高校思政课实践育人的重要意义、基本遵循和创新路径，既是推动高校思政课建设提质增效的内在要求，也是发挥其育人主阵地作用的应有之义。

一、“大思政课”理念对高校思政课实践育人的重要意义

“大思政课”理念对高校思政课实践育人的重要意义，在于推动思政“小课堂”与社会“大课堂”的深度融合，突破传统教学的空间与认知边界，将丰富的社会资源转化为育人要素，增强课程的时代感与吸引力，引导学生在理论与实践的结合中深化价值认同、强化使命担当，最终服务于培养担当民族复兴大任的时代新人战略目标。

（一）明确育人使命，服务于培养时代新人的战略目标

党的十八大以来，高校思政课面临着一些新挑战，如多元社会思潮交织碰撞，在一定程度上弱化了思政课的引领力和说服力；部分思政课教学设计与社会现实、学生需求存在“脱节”现象，影响课程育人实效的充分发挥。当前，思政课育人使命面临新形势新任务，亟须在教学改革与实践中展现新气象和实现新作为。“大思政课”理念立足“两个大局”，要求思政课教学超越单纯的知识传授，着眼于培养担当民族复兴大任的时代新人。这一宏观定位使思政课的育人使命从一般的价值观教育，升华为关乎国家发展和民族未来的战略任务，被赋予了清晰的政治站位与明确的历史方位。在育人路径上，“大思政课”注重将价值引领转化为实践行动。通过组织学生参与社会调查、志愿服务、生产劳动等实践活动，引导学生在服务国家需求和社会发展的亲身实践中，将强国志、报国行自觉融入个人成长规划，实现从理论认知到信念认同再到实践践行的深度转化，切实肩负起时代新人的责任担当。同时，“大思政课”理念所倡导的跨主体协同的长效机制，为育人使命落地提供制度支撑。这一机制通过构建资源共建共享、多元主体参与评价等制度体系，确保思政课始终围绕时代新人培养目标调整内容与形式，有效避免育人方向偏离，为高校思政课持续提升实践育人成效提供有力支撑。

（二）拓展育人形态，推动“小课堂”与“大课堂”深度融合

从“思政课”到“大思政课”，标志着高校思政课教学形态的重大变革，对课程组织形式、教学内容及师生互动模式均提出了系统性的改革要求。教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确提出，要建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，[3]不仅进一步界定了“大思政课”的宏观特质，更强化了实践育人在思政课全流程改革创新中的重要地位，“为思政课实践教学提供了全新的价值遵循和现实际遇”[4]。

实践性是思政课的内在属性，思政课实践教学作为这一属性的直接载体，是将思政“小课堂”融入社会“大课堂”的重要抓手。[5]“大思政课”理念的核心要义在于通过整合社会资源并将其转化为思政育人要素，促成理论知识与现实语境的深度耦合，推动思政教育从封闭走向开放，让思政教育“活”起来。同时，该理念强调以现实问题为导向，将国家战略部署、社会发展需求和民生关切议题转化为核心教学内容，引导青年学生运用马克思主义理论方法思考并解决社会现实问题，推动理论知识与社会实践相互印证。这一过程不仅能助力理论知识入脑入心，更能深化学生的价值认同、提升实践能力，实现高校思政课从知识传授到价值引领的教学目标革新。此外，基于新时代党和国家伟大事业的伟大成就，讲活中国大地上轰轰烈烈的改革创新背后的“大道理”，进一步引领青年学生树立马克思主义信仰，坚定中华民族伟大复兴的信心。

（三）强化育人实效，增强思政课的针对性与吸引力

习近平总书记指出：“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[6]思政课的亲和力，重点在于通过创新教学形式、丰富教学体验来调动学生的学习主动性。“大思政课”理论的提出，打破了传统思政课堂与社会现实之间的壁垒，将教学锚定于真实的时代语境与社会实践之中，主动选取国家发展战略、社会民生热点及学生思想困惑作为教学切入点，“以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑”[7]。这种以现实问题为牵引的教学模式，使思政课内容与学生成长需求、社会发展要求紧密契合，有效回应了思政课“为何学”与“有何用”的疑问。同时“大思政课”理念主张将教学场所从封闭的教室延伸至广阔的社会天地和虚拟空间，通过开展社会实践、组织现场教学、搭建虚拟仿真体验平台等多元化教学方式，推动学生从“被动听讲”转变为“亲身体验”，创造沉浸式、互动性的学习环境，进而激发学生的情感共鸣，显著提升思政课的吸引力与亲和力。思政课的针对性，关键是教学内容要精准对接学生需求与时代特征。这就要求思政课教学必须坚持问题导向，主动回应学生成长中的思想困惑与现实难题，密切关注社会热点议题、积极回应时代发展关切，精准定位学生的认知盲点和学习兴趣点，让高校思政课从“大水漫灌”转向“精准滴灌”。

二、“大思政课”视域下高校思政课实践育人的基本遵循

“大思政课”视域下高校思政课实践育人的基本遵循，在于构建一个理论与实践、时间与空间、教学与资源深度融合的育人体系。其核心是坚持理论结合实践，以马克思主义实践观为指导，将思政“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，引导学生在认识社会、参与实践中深化理论认知、坚定理想信念，融通国内与国际、校内与校外育人资源，贯通历史与现实，重塑师生间双向赋能的教学相长关系，切实提升实践育人的实效性。

（一）理论结合实践，构建育人“大格局”

马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的，凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决。”[8]这一论述揭示了理论与实践的内在统一性——单纯的理论灌输容易导致知识悬浮、认知脱节，难以真正内化为学生的价值认同和行动自觉。习近平总书记指出：“马克思主义是在实践中形成并不断发展的，要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”[9]只有将马克思主义基本原理同中国具体实际紧密结合，引导学生运用理论武器分析现实问题、解读时代课题，才能在理论与实践的双向互动中深化对真理的理解，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

贯彻“大思政课”建设要求，思政课实践育人应当遵循铸魂育人的理论逻辑和基本规律，重点把握两大核心方向。一方面，必须坚持马克思主义理论方向，将习近平新时代中国特色社会主义思想作为根本遵循，紧扣社会发展实践脉络，将国家战略部署、行业发展动态、基层治理实践等现实议题融入理论教学，把抽象的思政理论转化为与时代同频的具象内容，避免理论知识悬浮于现实之上；同时，引导学生从时代高度和国家层面理解实践的深层意义，使实践活动成为感悟思想伟力、把握时代脉搏的过程。另一方面，必须契合学生成长实践诉求，围绕学生专业学习、职业规划、社会参与中的实际困惑设计理论解读方向，引导学生以科学理论为分析工具，破解成长中的实践难题，推动理论认知向实践能力转化。从实践环节的设计维度看，需以理论为牵引锚定实践主题，避免实践活动流于形式化。应围绕思政理论的核心要点与价值导向，设置具有针对性的实践任务，让学生在社会调研、志愿服务、项目实践等过程中，验证理论的现实意义、深化对理论的理解，实现实践议题的理论升华，达成“以理论指导实践、以实践反哺理论”的育人闭环。

（二）横向纵向联动，拓展育人“大视野”

“大思政课”理念的提出，立足于世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局，以培育时代新人为战略基点。[10]这一定位决定了高校思政课实践育人环节必须有“大世界观”，胸怀“两个大局”，心系“国之大者”，聚焦世界之问、人民之问和时代变革之问，通过宏观叙事和微观解读相结合的方式，系统阐释思政课的学理逻辑和现实关切，实现理论阐释与现实分析的有机统一。

在横向维度上，需重点把握两大协同方向。一方面，坚持国内实践与国际比较的辩证结合。要坚持国内实践与国际比较相结合，引导学生在深入了解国情、参与国内实践的基础上，通过设置中外制度比较、发展模式对比等实践课题，助力学生形成国际视野与跨文化理解能力，使学生在中西对话与文明互鉴中，深刻认识中国特色社会主义的道路独特性和制度优越性，坚定“四个自信”。另一方面，强化校内资源与校外场域的协同整合。打破校园围墙，主动链接政府机关、企事业单位、社区乡村、纪念馆博物馆等社会资源，使思政“小课堂”与社会“大课堂”同频共振，让学生在实践中触摸时代脉搏、感受社会变迁。

在纵向维度上，重点强化历史与现实的时代贯通，突出历史观教育的重要地位。以“五史”教育为核心脉络，将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史有机融入实践育人全过程与各环节，使学生在可感知的历史场景中，深刻理解“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”的历史逻辑与实践逻辑，进而汲取历史智慧，坚定理想信念。同时，强调以史为鉴，回应现实之问。引导学生通过对历史事件、历史人物和历史经验的实践性探究，思考它们对于当下中国发展和青年成长的启示意义，实现历史认知与现实思考的有机衔接。

（三）注重师生互动，整合育人“大资源”

习近平总书记指出：“学校思想政治工作不是单纯一条线的工作，而应该是全方位的。”[11]“大思政课”视域下的实践育人，高度重视师生双向互动关系的重构与各类育人资源的系统整合，需依托多主体参与、多要素联动、多平台支撑的“大资源”体系。从师生互动维度来看，“大思政课”理念对传统师生互动提出了深刻的范式转型要求，其核心在于构建一种基于实践共同体的“双向赋能”式教学关系。“大思政课”视域下的实践育人的关键在于激发学生主体性，引导学生从被动地接受者转变为积极的参与者和知识建构者，通过亲身实践、团队协作和反思凝练，实现理论认知的内化与升华。这种互动本质上是师生在共同应对现实问题过程中形成的深度教学相长关系，通过平等对话、协作探究和价值共鸣，建立起理论与实践、教师与学生、课堂与社会之间的多重对话机制，最终在知行合一的实践中实现价值引领与能力培养的有机统一，使思政教育真正成为兼具生成性和发展性的学习共同体建构过程。

同时，教师不再是知识的单向传授者，而是实践活动的设计者、组织者和引导者。教师需要精准设计实践主题与路径，将理论重点、社会热点与学生兴趣点有机结合，全过程指导学生开展实践，在观察、分析、总结等环节为学生提供方法论支撑和价值引领；需要及时回应学生关切，在互动交流中解疑释惑，助力学生实现理论内化。学生则从被动接受者转变为积极的参与者和建构者，需要自主选择实践课题、深入社会开展调研、团队协作解决问题、反思凝练实践成果。通过建立平等对话、教学相长的互动机制，师生在共同探索中实现理论认知与实践能力的同步提升，最终形成情感共鸣、思想共振、行动共进的育人生态。

三、“大思政课”视域下高校思政课实践育人的创新路径

“大思政课”视域下高校思政课实践育人的创新路径关键在于系统化设计与育人模式重构。在育人内容方面，推进课程化与项目化的有机融合，将实践活动系统纳入培养方案，实现育人内容的体系化建设。在育人手段方面，深化数字赋能与虚实融合，借助虚拟仿真、在线平台等技术构建沉浸式实践教学新形态。在育人机制方面，完善校内协同、深化校地合作、优化评价激励等举措，为实践育人提供坚实制度保障。

（一）推进课程化与项目化融合，实现育人内容系统化

实践育人是推进“教育与生产劳动相结合”[12]的具体体现，高校思政课实践育人的内容必须在具体生产劳动的基础上进行系统设计。“大思政课”视域下，推进课程化与项目化深度融合，是构建新时代高校思政课实践育人体系的核心路径，二者协同发力可有效破解实践育人碎片化难题，推动育人内容从“零散活动”向“系统体系”转型。

课程化建设是实践育人系统化的基础保障，核心在于将实践教学纳入高校人才培养整体框架，实现规范化、标准化发展。高校需要将实践教学全面纳入人才培养方案，制定教学大纲，明确教学目标、内容要求、学时学分和考核标准。具体而言，可以构建层次分明、循序渐进的实践教学内容体系，围绕思政课核心知识点，根据学生认知规律，设计涵盖不同认知层次的实践模块，确保实践内容与理论教学相辅相成。高校还可以探索整合标准化的实践教学资源，包括编写实践教学指导手册，建设典型案例库、视频资源库和数字化实践平台，同时建立完善的实践教学质量监控体系，对育人的全过程进行标准化管理，确保教学环节不缺失、质量标准不降低，实现从“活动式开展”到“课程化建设”的本质转变。

项目化实施是实践育人系统化的关键，核心在于以项目为载体激活学生主体性，提升实践育人的深度与实效。通过实施研究型、探究型的项目任务带动实践教学，提高实践活动的挑战性。有效建立“问题导向”的实践项目库，围绕国家战略、社会热点和学生成长需求，设计“乡村振兴社会调查”“社区治理创新实践”“红色文化数字化传播”等真实类活动项目，让学生在解决实际复杂问题时加深对理论的理解。同时，要做全过程项目管理，引导学生组队，完成从项目申报、方案设计、实地调研、数据分析到成果展示的全流程，培养他们的团队协作能力、创新思维和解决实际问题的综合能力。另外，评价项目时要注重实际成果，不能仅关注学生有没有参与，更要考核项目的实际成果和社会价值，让实践学习从“走过场”变成“重实效”。

（二）深化数字赋能与虚实融合，构建育人方式新形态

随着人工智能技术的成熟，数字化工具被广泛应用于思政课教学过程当中，创造了更具有吸引力和实效性的实践育人新形态，为培养数字时代具备数字素养和创新能力的时代新人提供了有力支撑。

数字赋能是创新实践育人形态的技术基础。首要任务是建设数字化实践教学平台，整合虚拟仿真实验、在线实践社区、云端实践资源库等功能模块，实现实践教学的全程数字化管理。重点开发思政课虚拟仿真实验项目，运用VR/AR技术重现重要历史场景、模拟重大决策过程、构建社会现实情境，使学生获得沉浸式实践体验。同时，依托大数据技术建立实践教学分析系统，实时采集分析学生实践过程数据，精准评估实践效果，为个性化实践指导提供数据支撑。此外，建设在线实践社区，支持学生跨时空开展云端研讨、远程协作、成果分享，形成线上线下实践学习共同体。

虚实融合是创新实践育人形态的核心特征。构建“线上+线下”相融的实践教学模式，线上通过虚拟平台完成知识学习、方案设计、模拟训练，线下开展实地调研、现场体验、社会实践，形成虚实结合、相互促进的实践闭环。创新“沉浸式+体验式”实践教学方法，利用混合现实技术将红色场馆、改革现场、创新基地“搬进”课堂，通过人机交互、情景模拟等方式，让学生在虚拟环境中获得真实体验。[13]

（三）健全协同化与长效化机制，强化育人机制有保障

“大思政课”建设是一项复杂的系统工程，需要多主体密切合作。[14]传统思政课实践教学模式普遍存在资源分散化、育人合力弱化、运行可持续性不足等突出问题，对此需要通过构建多方协同、运行高效、保障有力的长效机制，为“大思政课”实践育人体系的稳定运行提供制度支撑。

“人的意识不仅反映客观世界，并且创造客观世界。”[15]思政课实践育人是一项系统工作，需要高校高度重视高校思政课实践育人模式改革创新工作。首先，要完善校内协同机制，建立党委统一领导、马克思主义学院牵头、各部门协同配合的工作格局。教务部门要将实践教学纳入人才培养体系，学工、团委等部门要提供组织保障，财务部门、后勤管理部门要落实经费支持与物资保障，确保实践教学硬件条件达标，形成全员育人的工作合力。其次，要深化校地协同机制，与地方政府、企事业单位、社区乡村等建立稳定的合作关系，共建实践教学基地，共同开发实践项目，实现资源共享、优势互补。最后，要拓展社会协同机制，建立“社会导师库”，聘请党政干部、行业专家、先进模范等担任实践导师，将社会优质资源转化为育人资源，构建“学校—家庭—社会”三位一体的育人网络。

评价考核是教师改进实践教学和学生参与实践学习的外部动力和重要向导。[16]长效化机制建设是实践育人可持续发展的重要保障，重点要健全制度保障机制，明确各方职责，规范工作流程，确保实践教学规范运行。第一，要完善经费保障机制，设立实践教学专项经费，并建立稳定增长机制，保障实践活动深入开展。第二，要创新考核激励机制，将实践教学纳入教师工作量考核和职称评定体系，将实践表现纳入学生综合素质评价，激发师生参与实践教学的内生动力。第三，要建立质量评价机制，构建包含过程评价、成果评价、效果评价的多维评价体系，定期开展实践教学质量评估，持续改进实践教学工作，充分发挥全员育人合力。

参考文献：

[1][9][11]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J]求是,2020(17):4-16.

[2]“‘大思政课’我们要善用之”(微镜头·习近平总书记两会“下团组”两会现场观察)[N].人民日报,2021-03-07(1).

[3]教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知[EB/OL].[2022-07-25].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

[4]汪金英,王大奇.“大思政课”视域下优化思政课实践教学的多重维度[J].黑龙江高教研究,2023(5):149-153

[5]秦晓华.“大思政课”视域下思政课实践教学改革的困境与出路[J].学校党建与思想教育,2023(13):70-74.

[6]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).

[7]习近平对学校思政课建设作出重要指示强调 不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报,2024-05-12(1).

[8]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集:第1卷[M].中共中央编译局,编译.北京:人民出版社,1995:44.

[10]李丹,徐晓风.“大思政课”视域下高校思政课实践教学改革探究[J].黑龙江高教研究,2025,43(3):138-144.

[12]王鑫.构建实践育人体系,拓宽实践育人途径[J].中国德育,2018(15):39-43.

[13]曾祥明,胡元.高校红色专题思政教育传播的路径探索[J].传媒,2023(6):83-85.

[14]谭世杰,高宁.乡村振兴视域下高校“大思政课”实践教学路径探析[J].中国德育,2025(10):20-24.

[15]列宁.哲学笔记[M].中共中央编译局,编译.北京:人民出版社,1974:228.

[16]任瑞姣.“大思政课”视域下加强思政课实践育人探析[J].思想理论教育导刊,2022(4):135-140.

* 本文系中共北京市委教育工作委员会 2025 年度北京高校思想政治工作研究支持课题“新时代首都伟大变革与成就融入高校思政课教学研究”（BJSZ2025ZC48）的阶段性成果。

【作者：曾祥明，中国矿业大学（北京）马克思主义学院教授、博士生导师；杨东杰，中国矿业大学（北京）马克思主义学院博士研究生，中国石油大学（北京）克拉玛依校区工商管理学院、马克思主义学院党委书记】

【来源：《中国德育》2025年第23期】