摘要：本研究基于媒介环境学派“技术即环境”的理论视角,以西藏民族大学为例,系统考察智能传播背景下西部新闻传播高等教育所面临的结构性困境及范式转型路径。研究识别出三重结构性矛盾:其一,“新文科”建设与区域资源非对称性间的适配困境；其二,行业智能化转型与传统教育模式间知识更新的内在滞后；其三,西部边疆传播诉求与人才供给的结构性偏差。据此,本文提出应构建智能教育模型、开发文化转译机制并设计弹性课程体系,以此推动技术适配与文化传承协同的教育新范式形成,为西部民族地区新闻传播教育转型提供理论参照与路径支持。
关键词：范式转型；媒介技术；教育生态；文化转译；西藏民族大学
一、引言
在媒介环境学派的理论框架下,当代传媒生态正经历一场以智能传播为核心的范式变革。随着西藏民族大学新闻与传播专业深度融入新闻生产实践,生成式人工智能重塑内容创作逻辑,传统新闻传播教育体系正面临严峻的本体论挑战。这种由技术驱动的传播权力结构变迁,于西部高等教育环境中呈现出更为复杂的关系。数字鸿沟的存在,加剧了技术赋能的不均衡性。同时,西部高等教育还展现出多民族文化交融的独特语境,并催生出别具特色的媒介实践形态。
西藏民族大学作为西藏地区唯一的新闻传播高等教育机构,其“跨地域办学”的特殊性构成了极具研究价值的学术样本。学校在地理空间上虽处关中腹地,却在教育使命上承担着维护边疆意识形态安全、培养少数民族传播人才、促进民族文化交融传播等多重职能。这种空间位移与功能定位的辩证关系,使其成为观察西部新闻传播教育生态的典型范本。本文立足于技术哲学与教育生态学的交叉视域,聚焦智能传播时代西部新闻传播高等教育的范式转型路径,试图在技术决定论与社会建构论的张力中,探寻具有区域特色的教育创新方案。
从教育生态的视角来看,西部民族地区新闻传播高等教育正面临诸多挑战。其一,国家“新文科”建设与区域教育资源分布不均衡之间存在适配难题；其二,传媒行业智能化转型与传统教育模式之间存在知识代际差异；其三,民族地区传播治理的需求与人才培养供给侧的结构性矛盾也日益凸显。因此,本研究具有多重学术价值。在学科建设层面,它能够充实特色新闻学的西部民族教育理论体系；在区域发展层面,有助于构建适应民族地区传播人才需求的培养模式；在教育实践层面,可为解决民族地区媒介技术适配性问题提供方法论指导。
需要说明的是,本研究涉及三个核心概念。一是“教育生态”，指教育系统内部要素（主体、资源、制度、文化）与外部环境之间的互动关系与动态平衡；二是“文化转译”，指将民族文化符号与意义系统通过教育技术手段,转化为可教学、可评估、可实践的课程内容与能力指标的过程；三是“技术惯习”，借用了布迪厄的“惯习”理论,指教育主体在技术使用过程中形成的稳定认知图式与行为倾向,反映教师与学生将技术内化为实践能力的过程。下文将围绕这三个核心概念展开分析。
二、技术哲学与教育生态学交叉视角下的文献研究
(一)技术革命与新闻传播教育生态重构
第一,智能传播技术对教育系统的解构与重构。生成式人工智能技术正在引发新闻传播领域的范式革命。算法推荐重构信息分发机制与媒介逻辑,大数据分析重塑受众认知模式,这些技术要素的介入使得新闻传播教育生态系统面临结构性冲击。然而，原有的新闻传播人才培养体系已无法匹配智能时代对多元复合型人才的需求，强化数字新闻体系交叉学科的改革成为课程改革的重点方向。在智能传播技术的驱动下，新闻学需要从关系维度重新加以理解，即多元文化、多元价值主体之间的共在与共显，以及人与人、人与人工智能之间的连接与对话，从而建构一种多元共通的数字新闻学。
第二,教育主体的适应性转型路径。教育理念层面呈现“工具理性”向“价值理性”的范式转换。利用虚拟仿真AR、VR、MR等智能技术应用,构建或再现新闻教学场景,吸引学生参与。人工智能技术正在重塑新闻传播生态,课程体系重构需回应其对新闻生产与传播方式的影响,同时统筹技术逻辑与人文内核之间的关系。
(二)西部新闻传播教育的结构性困境与发展机遇
第一,非均衡发展格局下的教育洼地。全国第四轮学科评估数据显示,西部新闻传播类学科A类占比不足5%。硬件设施方面,教育部认定的教育融媒体中心建设试点单位共30家,其中24家为“双一流”高校,且当前高校融媒体中心建设普遍面临财力物力短板等现实困境。师资结构呈现“三低”（高级职称占比低、博士学历占比低）特征、行业经历占比低。此外,课程设置存在同质化现象严重的问题,而体现本土文化的课程占比明显不足。
第二,特色化发展的可能性空间。“一带一路”倡议为西部院校带来了显著的区位优势,其中西北地区民族类大学构建的课程群已成为研究中的典型案例。随着民族地区融媒体建设的持续推进,相关领域的人才需求正以年均15%的速度递增,为定向培养提供了坚实的市场支撑。 此外,“民族文化传播”特色方向的建设经验显示,在地化课程实施后,毕业生的本土就业率得到了显著提升。
(三)教育范式转型的协同创新机制
第一,价值引领与技术赋能的辩证关系。马克思主义新闻观教育应构建理论讲授、情境模拟与实践训练的三维模式。 通过“红色新闻溯源”8K超高清数字互动、4D动感影像、VR等数字化项目,可以增强红色新闻资源的感染力,从而大幅提升理论学习的参与度。与此同时,学术界与业界围绕哥伦比亚大学新闻学院“我们是否还需要新闻学院”的议题展开讨论中,普遍聚焦于新闻学院存在的合理性。这一讨论充分体现了价值引领与技术赋能之间的辩证关系,并强调技术伦理教育应贯穿于“技术—应用—反馈”的全流程教学,以应对传媒业态的不断变迁。
第二,教育生态的数字化转型。作为教育生态数字化转型的重要组成部分,文化数字化借助现代信息技术促进了文化资源的共享与业态升级。在新闻传播教育领域,这一转型同样体现于数字化教学资源的共建共享。例如由中国传媒大学、教育部高等学校新闻传播学类专业教学指导委员会主办的“中国新闻传播大讲堂”系列视频课程已在全国范围内得到推广,达成了马克思主义新闻观教育资源的规模化覆盖与跨校协同,营造出“全国共上一堂课”的生动场景。同时,共性化的资源覆盖加速了数字化转型进程,促使教育生态的深层重构更加聚焦于学生个性化成长与实践能力的培养。进而构建起以学生个性化成长路径、虚拟智能实践平台、交叉性混合教学为支撑的文化数字化协同教育生态系统,以应对教育转型中的多样化挑战。 现实中,国内多所高校已在此方向展开积极探索,中国人民大学的RUC新闻坊、西安交通大学的中国数据新闻大赛、复旦大学的数据新闻报道项目,都是对教育生态数字化转型与文化数字化需求的有力回应,体现了从“资源共性供给”走向“能力个性赋能”的转型逻辑。
三、研究方法与方法体系建构
(一)方法论的整合与理论论证
本研究以媒介环境学为整体认知框架,遵循系统论中关于结构、功能与环境交互作用的原理,尝试构建合理的研究方法体系。具体而言，综合运用文本分析法进行结构性阐释，采用深度访谈法开展现象层面的解释并通过案例研究进行复杂性论证,以实现多维度的综合分析。首先运用文本分析法,借助NVivo软件对西藏民族大学新闻学专业培养大纲、相关学术文献及教育政策文件进行编码分析,采用主题分析法提炼“技术赋能”“文化传承”“学科交叉”等核心范畴,探究教育政策在课程体系中的再生产机制；其次通过深度访谈法,对西藏民族大学新闻与传播学院教师、西部传媒机构从业者等受访者展开深度访谈,构建教育实践图式；最后采用案例比较法,遵循最大差异抽样原则,选取西安交通大学、西藏大学、北方民族大学三所代表性院校,覆盖制度环境、民族文化、文化资源三类差异维度。案例资料来源于院校官网、公开报告及实地调研,采用比较分析法构建技术、文化、制度三维比较框架,在历时性与共时性维度上提炼教育范式转型的生成逻辑。这种混合方法的三角互证设计,通过数据源、方法论及分析者的三重交叉验证,有效弥合实证主义与解释主义之间的方法论鸿沟。
(二)多源数据的采集与路径解析
本文借助教育系统的数据采集,构建了涵盖微观、中观、宏观三个维度的数据矩阵(如表1所示)。在微观系统层面,数据来源于西藏民族大学新闻与传播学院2020—2025年五个专业的62份培养方案及相关课程大纲。对课程内容开展主题编码,识别“技术”“文化”“实践”等关键词的出现频次；运用分析工具构建课程关联矩阵,计算理论课程网络密度与实践课程模块化指数。基于OBE成果导向模型,评估学习目标的认知复杂度与市场适配度。
在中观系统层面,文献源自中国知网(CNKI)数据库,检索式为“SU=‘西部新闻传播教育’OR‘民族地区新闻教育’OR‘西藏传媒人才培养’”,时间跨度为5年,总共获取有效文献248篇(包含CSSCI、北大核心期刊)。借助工具软件开展科学知识图谱分析,运用LLR算法识别研究热点演变与范式转换节点。突现词检测表明,“智能传播”“文化转译”“生成式人工智能”等关键词自2023年起成为研究热点。
在宏观系统层面,政策文件源自教育部、西藏自治区教育厅官方网站。我们共收集了近5年发布的、与新闻传播教育相关的政策文件9份,其中包括《新文科建设指南》《西藏自治区教育事业发展“十四五”规划》《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》等。我们运用应用软件对政策文本进行编码,构建了“技术赋能”与“文化传承”双维度的政策工具矩阵,编码一致性系数为0.86。
(三)主体访谈的构建与解释
本研究构建了以知识生产者、实践转化者和制度设计者为主体的分析框架(如表2所示)。采用分层目的性抽样方法,样本构成知识生产者10人,均具有10年以上教学经验；实践转化者10人,均具有8年以上行业从业经历；制度设计者5人,均具有5年以上教学管理经验。
访谈采用半结构化方式,每人时长为30分钟左右,全程录音并转录为文本,共获得转录稿约6万字。在问题设计中,嵌入了媒介技术的具身化概念,即师生对技术的熟练运用如何内化为能力,并探讨其与教育惯习的辩证关系。例如,提出的问题包括“AI技术在少数民族新闻报道中的教学应用如何重构师生的技术惯习”等。
访谈资料采用三级编码:开放式编码提取初始概念(共获得327个初始代码)；轴心编码归纳核心范畴(形成12个二级节点)；选择性编码提炼核心类属(最终聚焦于本文中已界定的“技术惯习”“文化转译”“教育生态”三个核心概念维度)。编码信度采用Kappa系数检验,两位编码员对30%的文本进行独立编码,一致性系数为0.84,信度良好。通过计算访谈样本的多样性指数(职称层级分布:高级职称占比60%、中级占比40%；从业年限分布:10年以上占比68%、5—10年占比32%),验证样本在职称层级、从业年限、机构类型等维度的差异化分布特征,从而确保研究结论的生态效度。
(四)范式对话的比较与案例研究
本研究运用目的性抽样策略,挑选出三类具有代表性的西部高校典型案例。案例选取遵循最大差异原则,覆盖制度环境、民族文化、文化资源三个差异维度。西安交通大学作为“双一流”建设高校,代表制度资源丰富、技术投入领先的类型；西藏大学作为西藏地区综合性大学,代表民族文化底蕴深厚、跨境传播需求显著的类型；北方民族大学作为民族类高校,代表文化资源独特、民族文化产业导向明确的类型。
案例资料通过多渠道搜集:院校官网公开信息、学术文献、实地调研及补充访谈。由此构建了涵盖技术、文化和制度的比较分析框架,以剖析教育范式转型的综合效应。分析维度与理论建构的对应关系如表3所示。
四、西部新闻传播高等教育结构性诊断与现状分析
(一)培养理念与实践的结构性适配问题
通过对教育生态系统数据进行分析,能够揭示西藏民族大学新闻学专业在理论与实践之间存在二元对立的问题(如表4所示)。从课程网络方面来看,理论课程呈现出高度聚合的特征,而实践课程的模块化程度较低。在技术适配方面,教师的技术惯习与行业技术需求之间存在明显落差。能力评估结果表明,学生的OBE实践能力达成度低于行业基准,并且毕业生的职业适应期明显长于全国平均时间。
进一步分析发现,技术代际差计算显示,学院现有设备与业界主流技术平台的适配度较低,反映出教育场域“技术资本错配”现象,同时暴露出教师技术惯习指数偏低的问题。行业专家访谈表明,多数受访者认为本院毕业生存在“知识转化效率较低”的共性问题,这与前述职业适应期偏长的数据相互印证,说明理论教学与实践能力培养的衔接机制亟须系统性优化。
(二)个性化发展的制度性约束
通过分析教育生态系统数据和主体访谈矩阵,并结合建构主义学习现状分析框架表(如表5所示),可以得出以下结论:西藏民族大学现行课程体系的课程供给弹性指数为37%。该指数由选修课学分占比与必修课学分占比的比值计算得出,低于教育部《新文科建设指南》所要求的52%,这表明课程供给弹性结构存在相关的不合理性。此外,从学生个性化发展指数(PDI)来看,知识记忆维度的占比为78%,而创意表达维度的占比为42%。这反映出在当前教育实践中,知识记忆仍占据主导地位,而在培养学生创意表达与批判性思维方面则表现不足。
制度分析进一步发现,当前教学评价体系中实践创新能力指标权重仅为18.7%,低于国家建议标准。这种制度锁定效应导致73%的学生倾向于采用应试策略进行学习。学生知识迁移能力增长率仅为每学年15%,低于教育部要求的探究学习比例。
(三)跨学科协同的优化空间
基于学科生态位视角,通过对教育范式转型中的典型案例进行比较分析,结果表明,西藏民族大学新闻传播教育的学科交叉度仅为18%,对智能传播时代的人才需求满足度较低。根据学科交叉网络数据的统计(如表6所示),新闻学核心课程与计算机科学的连接强度为28%,与民族学的连接强度为23%,与数据科学的连接强度仅为9%。能力测评数据显示,毕业生在跨学科项目中的问题解决效率仅为12%。这一现象表明,生态位重叠度不足引发“知识孤岛”效应。回归分析表明,学科交叉度每提升10%,毕业生就业竞争力可提高23%。
(四)地域文化转译的实践性瓶颈
从文化资本转化效能的评估视角而言,课程体系的文化适配度为53%。依据文化资本转化效能矩阵(如表7所示),西藏民族大学新闻与传播学院课程体系呈现文化符号“悬浮”的特征:表层符号化课程占比高达73%(如藏语基础、西藏民族文化传播史等),而深层文化意蕴课程(如跨文化传播、融媒体写作)仅占27%,其中藏语融媒体写作训练占比仅5%。
文化转译能力测评显示,学生藏汉双语新闻写作合格率仅为58%,文化误译率高达34%。政策文本分析显示,“民族特色”指标在课程大纲中的落实衰减梯度受政策执行力度、资源配置以及教师文化自觉等多重因素制约。毕业生在西藏地区对接相关媒体文化项目时,适应期比全国平均水平延长62%。
五、媒介技术驱动与教育生态重构的范式转型策略
基于上述结构性诊断,本文提出以下转型策略。在设计技术、文化与生态协同进化的逻辑框架时,首先需要明确教育的核心价值,即培养具有地域文化认同感与国际视野的新闻传播人才。通过构建意识形态与地域文化传递机制,实现文化资本的有效转化与深度融合。这要求教育内容与地方产业发展需求紧密对接,以减少政策执行的衰减效应,缩短文化适应期,并降低文化断裂带来的适应成本。同时,通过媒介技术赋能,破解结构性矛盾,重构教育生态系统。
(一)技术迭代与能力发展的动态协同:智能教育领域的教学机制重构
本研究首先聚焦于智能技术赋能的实践教学体系重构,以解决“理论与实践的结构适配问题”以及“技术资本错配”为核心目标,通过提高技术适配指数来构建技术范式。
第一,课程体系的路径重构。在此过程中,运用“OBE + AI”双引擎模式对专业核心课程的目标进行重新组合。例如,将传统的“新闻实务”课程升级为“智能编辑与算法分发”课程模块。具体实施包含两个进阶步骤:首先,在虚拟仿真层面,搭建智能编辑仿真实训平台,比如引入基于自然语言处理(NLP)的新闻稿件自动纠错与风格化系统。依据同类院校改革成效以及本校前期试点数据推算,预计能将编辑流程中的技术操作达标率从 55%提升至 82%。其次,在业务实践整合层面,开发“数据新闻与智能传播”微专业。通过设计基于 Python 的舆情爬虫案例库,并结合藏语 NLP 工具包分析西藏地区的传播热点,促使学生将智能编辑技能应用于区域性传播实践。根据同类院校改革成效及本校前期试点数据推算,预计可将综合实践能力达成度从 63%提升至 87%。
第二,教师技术惯习的迭代升级。首先,建立技术认证体系,例如要求教师熟练掌握人工智能工具链的应用。教师需完成系统培训,随后指导学生制作以AI生成式民族文化为主题的“符号解码与设计”数字文化内容。其次,创新“双师协作”模式,构建教师技术惯习与行业发展需求之间的动态对接机制,鼓励教师参与行业项目,以提高自身的技术惯习指数,缩小与行业技术需求指数之间的差距。通过设立“技术导师”制度,邀请具有丰富行业经验的专家担任技术导师,与教师建立“一对一”的帮扶关系,从而加速教师技术惯习的迭代与升级。
第三,完善多维链路的有效衔接。首先,构建智能教育工程模型。例如,北方民族大学采用缺口量化方法后,毕业生岗位匹配度提升了39%。该模型整合了人工智能、大数据分析等技术,为学生提供个性化的学习路径和智能反馈,显著提升了学习效率和学习成果的质量。其次,推动产学研深度融合,与字节跳动等企业合作建立虚拟演播实验室,共同开发新闻传播智能化软件平台,如新闻内容自动生成系统和藏汉双语智能舆情分析系统等。这些合作使教学设备的迭代周期从36个月缩短至14个月,为学生提供了宝贵的实践机会,同时也为企业创造了应用价值,实现了教育链、人才链与产业链、创新链的无缝衔接,进一步促进了创新成果向行业价值的转化。
(二)弹性供给与智能评价的协同进化:个性化教育生态的弹性重构
第一,弹性课程供给机制的创新实践。通过实施必修核心课程、专业选修课程以及实践实训等课程结构的改革,课程供给的灵活性得到了显著提升。其次,在必修核心课层面,重点强化传媒基础能力,例如“媒介素养”等课程,确保学生的基础素养达标率超过90%。在专业选修课层面,课程设置基于个性化需求指数,通过衡量学生论文或毕业设计选题热度,以及行业需求强度,进行动态调整。例如,通过分析学生论文与毕业设计选题数据,并结合智联招聘岗位需求,每学期调整3—4门低热度课程课题,同时新增“数字文化短视频创作”和“高原舆情分析”等行业需求强烈的课程课题,从而大幅提升课程供给的弹性指数；在实践训练层面,推行跨学科、跨专业的“学分置换”原则,允许新闻与传播学院的学生将“西藏文化传播”课程与信息工程学院的“西藏文化虚拟技术”等课程进行学分互换,促进学校大学分制的相互认可。这一机制不仅增强了学生在文化数字化传播领域的理论与技术兼备的课程供给弹性,还为学生提供了更广阔的学习选择空间。
第二,构建基于人工智能的个性化评价体系。首先,采用NLP技术建立创意表达的量化模型。例如,在“数据新闻”课程中,通过挖掘和采集数据进行舆情分析,统计与西藏相关的“文化敏感”等关键词的出现频率,并在课程案例中提高“文化转译”和“跨媒介叙事”分析的目标值占比。其次,利用机器学习构建知识迁移能力的成长曲线。通过分析学生提交的作业和项目报告,AI系统能够识别学生在知识迁移和创新思维方面的表现,从而生成个性化的学习反馈。例如,在“人工智能媒介传播”课程中,根据学生提交的AI作品生成完善的课程作业案例分析报告,评估学生对智能传播策略的理解和实践应用能力。此外,根据学生专业课程的学习进度和能力水平,动态调整专业课程之间的衔接方式以及课程项目任务难度和类型,推动个性化教育生态的弹性重构,从而促进学生形成自主学习和结构化学习的能力,并有效激发其学习动力和创新能力。
(三)学科互嵌与技术赋能的动态适配:跨学科教育生态位的智能重构
第一,智能传播交叉实验室的协同构建。首先,从搭建新闻传播与数据科学、民族学等学科融合平台入手,通过技术化课程打破学科之间的壁垒。例如,西藏大学依托藏文信息技术人工智能重点实验室开设“藏语自然语言处理”等交叉课程,使计算机科学的连接强度从28%提升至50%。应尽快在学科建设中引入跨学科项目制教学模式,围绕新闻传播领域的实际问题,运用编程语言和藏语NLP工具分析百万级藏文社交媒体语料,设计跨学科项目,如“藏语智能新闻推荐系统”和“民族文化传播效果评估”等。其次,推行项目制教学,学生将根据项目需求组建跨学科团队,共同完成项目任务。例如,在围绕西藏文旅IP的数字化传播教学中，传播学学生负责设计数字化内容的叙事框架，计算机专业学生开发AR导览或VR沉浸体验系统，民族学团队提供民族文化符号的核验与策略分析。通过学科协作，显著提升问题解决效率。智能传播交叉实验室的协同构建,能够更好地满足智能传播时代的需求。此外,还应引入VR、AR技术,开发如“西藏文化遗产数字化体验”等沉浸式学习项目,使学生在跨学科实践中深化对地域文化的理解和转译能力。
第二,技术赋能的生态位竞争机制设计。首先,尝试构建学科渗透率量化模型,统计依据技术工具使用频次与跨学科成果产出能力,并实施动态激励机制。例如,北方民族大学通过设立“跨学科创新奖”,表彰在跨学科项目中表现优异的学生团队,以此激励更多学生积极参与跨学科学习和研究。同时,将跨学科成果纳入学生综合评价体系,并提高其权重,引导学生重视跨学科能力的培养。其次,构建学科互嵌云平台,整合各类学科资源,为跨学科学习和研究提供便捷通道。例如,在“西藏教育舆情智能监测”和“唐卡数字修复与传播”等跨学科项目中,平台可发布项目信息、共享学科资源,并提供在线协作工具,促进学科间的深度交流与合作。通过技术赋能的生态位竞争机制设计,激发学科间的活力,推动跨学科教育生态的智能重构,培养具备跨学科能力的新闻传播人才。
(四)意识形态与语义重构：地域文化资本的智能转化
第一,构建意识形态的深度编码体系。以“马克思主义新闻观”课程为核心节点,开发理论、案例与实践组合课程包。首先,完成在地化语义案例库建设。选取西藏自治区成立60周年、西藏和平解放70周年等相关报道，以及川藏铁路、公路建设传播等本土实践案例,通过批判话语分析,解构新闻文本中的权力关系与意识形态编码逻辑。例如,在“西藏百万农奴解放纪念日报道”案例教学中,引导学生分析报道框架如何体现“人民主体性”与“历史唯物论”的统一；其次,红色实践链设计。组织学生赴十八军进藏遗址、西藏民主改革第一村克松村开展沉浸式田野调查,利用口述史方法记录红色记忆,将抽象理论转化为具身体验。参与该实践的学生对马克思主义新闻观的认同度、理论素养和政治觉悟均有所提升,并增强了运用马克思主义新闻观指导实践的能力。
第二,关于地域文化资本的技术化转译。针对藏文化符号悬浮化问题,可以尝试构建一个融合“符号、意义与技术”的转译模型。首先,进行多模态语料库的开发。通过采集唐卡图像、格萨尔史诗口述文本等文化符号,运用自然语言处理与计算机视觉技术,建立藏汉双语跨模态数据库,并标注符号的语义网络与文化禁忌。例如,通过语义角色标注(SRL)解析唐卡中“坛城”符号的宗教隐喻,从而降低学生在新闻报道中的文化误译风险。其次,加强转译能力的实训,在“西藏文化传播”课程中,设置“藏戏数字化叙事”“宗教仪式传播伦理”等实践模块,要求学生使用VR技术重构文化场景。通过开设微专业进行针对性训练,32学时的学习可以提高学生的文化转译合格率,降低误译率,从而显著提升他们的跨文化传播能力。
六、结论与展望
本研究以媒介技术与教育生态的深度融合为切入点,系统探索西部新闻传播高等教育的范式转型路径。针对传统教育中理论教学与实践能力脱节、技术工具与文化语境错位、学科壁垒与行业需求失衡等结构性矛盾,提出技术赋能、文化转译、制度创新“三位一体”的协同重构框架,通过智能技术嵌入重塑实践教学体系,构建跨学科虚实融合场景,推动知识传授向能力生成转化；立足地域文化特色,开发文化符号的数字化转译工具与场景化实训模式,破解文化资本在教育实践中的悬浮困境；围绕教育生态弹性化需求,设计动态课程供给机制与多元评价体系,激活学生的创造性思维与跨媒介表达能力。研究同时反思了技术工具的文化适配性、制度创新的执行黏性等深层挑战,强调未来需进一步强化技术伦理意识、深化文化阐释维度、完善政策韧性设计,在智能时代的媒介生态中构建既能传承民族文化基因又能响应技术变革的教育范式,为西部地区的新闻传播人才培养提供可持续支撑。
本文系西藏自治区高等教育教学改革研究项目“基于新文科理念的西藏应用型传媒人才培养与学科建设”(项目编号:JG2023-40)、西藏自治区哲学社会科学专项资金项目“国家文化数字化战略背景下的西藏文化传播体系研究”(项目编号:22CXW02)的阶段性成果。
作者简介
化睿云,西藏民族大学新闻与传播学院新闻教研室主任、讲师。
金石,西藏民族大学新闻与传播学院院长、副教授。
引用格式参考
GB/T7714-2015 化睿云,金石.智能技术赋能与教育生态重构:西部民族传媒教育的在地化转型[J].新闻传播学刊,2026(2):108-119.
CY/T121-2015 化睿云,金石:《智能技术赋能与教育生态重构:西部民族传媒教育的在地化转型》,《新闻传播学刊》2026年第2期,第108-119页。
MLA 化睿云,金石."智能技术赋能与教育生态重构:西部民族传媒教育的在地化转型"新闻传播学刊.(2)2026:108-119.
APA 化睿云,金石.(2026).智能技术赋能与教育生态重构:西部民族传媒教育的在地化转型.新闻传播学刊,(2),108-119.
