谢水泉:民间版义务教育语文课程标准(初稿)

选择字号:   本文共阅读 1052 次 更新时间:2012-12-02 19:59:51

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谢水泉  

  

  

   一、语文和语文素养

  

   语文有狭义和广义之分。狭义语文是用来思考和交流话语文章的语词文字,广义语文是用狭义语文思考和表达的话语文章。狭义语文散嵌于广义语文之中,广义语文由狭义语文组合而成,但它们仍然是两个性质不同的语文。狭义语文是汉民族最重要的思维工具和交际工具;广义语文则不是思维工具和交际工具,而是思维的结果、交际的产品——思想文化知识。狭义语文的形式和内容的关系是约定俗成的,广义语文的形式和内容的关系则不是约定俗成的,而是由说写者根据要说写的内容和表达的需要选择决定的。狭义语文是有限的,广义语文则是无限的;广义语文的无限性根源于客观世界和群体主观世界的无限性,同时也得力于狭义语文可重复使用次数的无限性和排列次序的无限可变性。狭义语文的增长和更新是极其缓慢的,广义语文的增长和更新则是非常迅速的。

  

   语文素养也有狭义与广义之分。狭义语文素养是听说读写话语文章的过程中运用语词文字的能力和水平,广义语文素养是听说读写话语文章的过程中运用思想文化知识的能力和水平。 听读话语文章可以分为两个层面。第一个层面是理解话语文章的表层意义——话面文面的意义,第二个层面是理解话语文章的深层意义----超出话面文面意义的话底文底意义。说写话语文章也可以分为两个层面。第一个层面是在心中产生需要表达的思想内容----无形无声朦胧不定的话语文章——对人情、物态或事理的某种印迹、构想和态度,第二个层面是把心中的思想内容粗坯外化为可闻可睹的话语文章。听读话语文章的第一个层面和说写话语文章的第二个层面,侧重于对语词文字的运用,集中呈现狭义语文素养;听读话语文章的第二个层面和说写话语文章的第一个层面侧重于对思想文化知识的运用,集中呈现广义语文素养。狭义语文素养和广义语文素养相互缠绕、密不可分,但它们仍然是两种有区别的语文素养:狭义语文素养中的常用狭义语文素养没有科属性,但具有通用性、模糊性和差异性(个性化);而广义语文素养则具有科属性、确定性和统一性,没有通用性。

  

   二、课程的地位、性质和目标

  

   现代基础教育是分工明确、追求效率的分科教育。语文课程是基础教育阶段众多课程中唯一的奠基性课程。语文课程以教学杂多的广义语文为手段,着眼于学生通用狭义语文素养的培养和发展。教育学生通过听说读写杂多的广义语文熟练掌握祖国的常用语词文字,发展成熟终生受用的通用狭义语文素养,同时潜移默化地积淀到到杂多正确的思想文化知识,是语文课程的的性质和特点。

  

   课程目标

  

   1、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写常用汉字,并有一定的速度。

  

   2、在读写听说广义语文的过程中不断积累和掌握常用词语。学会使用字典、词典,养成勤查字典、词典的好习惯。

  

   3、能顺利阅读同自己的思想文化知识水平相适应的报刊杂志书籍,学会运用多种阅读方法快速搜集自己需要的信息。

  

   4、能在书面或口头具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据需要,运用常见的表达方式进行写作或讲说。

  

   5、学会进行人际沟通和社会交往,在各种交际活动中,既能耐心专注宽容地倾听别人的各种意见,又能平和理性真诚勇敢地表达自己的看法。

  

   三、语文教学原则

  

   (一)差异化发展和弹性训练的原则

  

   语文课程要为学生培养的通用狭义语文素养具有模糊性和差异性(个性化),过了集中识字的阶段以后,对学生狭义语文素养的培养,只能是一个不断发展的弹性目标。因此,对学生通用狭义语文素养的培养和衡量、指导学生进行读写听说训练应遵循差异化发展和弹性训练的原则。

  

   (二)以学生自学为主的原则

  

   从小培养学生自学的习惯,是现代社会赋予基础教育的内在要求。语文课程对学生自学习惯的培养相比其他课程具有更大的责任和更大的优势。学生从语文学习中培养起来的自学习惯是奠基性的自学习惯,它必然会迁移到其他课程的学习之中。常用狭义语文不仅是学习其它学科最常用的工具,而且是学习自身的工具。语文教材内容不是学生未来发展必不可少的学问,而只是学生积累和学会熟练运用语词文字的凭借,特别适合学生进行力所能及因人而异的有弹性的自学。

  

   (三)读写听说相机结合的原则

  

   读写听说是运用狭义语文和广义语文的行为,也是培养狭义语文素养和广义语文素养的活动。狭义语文同广义语文的密切关系,语文课程以教学广义语文为手段、以培养通用狭义语文素养为目的的性质特点,使得语文教学实践在读写听说的结合上相比其他课程具有更大的需要。广义语文在语文课程中作为用以积累常用语词文字的凭借、用以学习表达方式方法技巧的凭借和用以运用语词文字的凭借的性质,使得教学实践在读写听说的结合上相比其他课程具有更多的机会与形式。

  

   四、课程实施的建议

  

   (一)教学建议

  

   语文教学应遵循“一个中心,两个基本点”——以培养学生常用狭义语文素养为中心,以大量积累和迅速学会熟练运用常用狭义语文为基本点,先后开设四种课型,定期举行一种活动。

  

   1、在一到二年级开设集中识字课,集中进行2500常用汉字的识字教学,可从已有定评的优秀集中识字教学法中选用一种为主,吸收其他教法中的优越之处为辅。也可博采众长,自创一家。

  

   2、在二年级下学期进行汉语拼音和字典使用方法教学。汉语拼音是使用字典帮助识字时的辅助工具,在认识了常用汉字后学习汉语拼音会更容易。

  

   3、从二年级开始开设书法基础课。书法基础教学遵循从易到难的顺序,先描红,再临帖,最后离贴书写。书法基础教学结束以后,接着开始和集中识字教学、诵读教学密切配合的抄写、听写、默写教学。

  

   4、从三年级开始开设诵读课,进行旨在扩大识字量和积累常用词语的诵读教学。诵读教学要指导和要求学生借助词典扫除字词障碍,粗略理解行文思路。每学期诵读量在2万字左右,可视年级高低进行增减。

  

   5、从三年级开始开设写读课和习作修改课。写读就是给学生提供足够的选文选段以为写作素材,让学生阅读写作范例后围绕写作要求对单篇或多篇选文选段阅读后进行仿写、择要、重组、扩充、改编、评述等形式多样的写作。写读教学要指导和要求学生带着写作的任务和要求自读范文,借鉴范文的写作方法技巧,进行相关的写作训练。同时循序渐进地进行与写读教学配合的习作自改和互改的教学。

  

   6、从三年级开始定期举行口才锻炼活动——定期举行故事会、诗文朗诵会、演讲会、辩论会、读书报告会等。举行上述活动要提前指导和要求学生课外阅读自己喜欢的报刊书籍或网络信息,把阅读所得和看法写好讲稿或提纲,到时进行讲述。

  

   7、语文知识——语音、文字、词汇、语法、逻辑、修辞、阅读、写作、文体、文学、标点符号等知识,在诵读课和写读课(主要是写读课)中结合读写的实际需要进行教学。

  

   (二)教材编写建议

  

   1.教材编写应依据课程目标,以培养学生常用狭义语文素养为中心,以大量积累和迅速学会熟练运用常用狭义语文为基本点,采取选用、改编和自编相结合的方法全面有序地安排与四种课型相适应的教学内容,设计教学活动,并注意体现基础性和阶段性,关注各年级之间的衔接。

  

   2.教材应体现时代特点和现代意识,关注现实,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

  

   3.教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。

  

   4.教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神,有助于学生掌握语文学习的方法,养成良好的学习习惯。

  

   5、教材要有利于贯彻教学原则。每册总篇目要有足够的使用弹性,给教师留有选择的空间。选文注释要少而精,练习要有开放性和弹性,为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。

  

   6、集中识字教材可从优秀的民间版教材中选用,在使用中根据需要对其进行适当修改。

  

   7、书法基础训练教材可采用现行通用教材。

  

   8、诵读教材可选用一种优秀的民间版教材进行改编。教材选文力求常用语词密集、难易适中、富有童趣、内容健康、篇幅短小。

  

   9、写读教材以自编为主。可以“文体、主题、写作”三结合的方法细分为“仿写型阅读单元”、 “改写型阅读单元”、 “扩写型阅读单元”、“组写型阅读课”、 “缩写型阅读单元”、“评写型阅读单元”等。

  

   10、教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。编写语言应准确、规范。

  

   (三)评价建议

  

   1、课程评价的目的是为了考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程。应充分重视课程评价的运用。

  

   2、语文课程评价应坚持日常性评价和阶段性评价(期中、期末考试)相结合,全面反映学生语文学习的状态及水平。注重评价主体的多元与互动,将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。

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本文责编:川先生
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