柯领:九、对教育总规律的探索——个体成长的三个阶段

选择字号:   本文共阅读 2587 次 更新时间:2012-11-06 14:20:55

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  父母与老师能够给予子女与学生的最大贡献,就是帮助他们学会自助。

  ——柯领

  

  人生需要有根本,教育必须要从人生的根本上下功夫,循序渐进,个体才能健康地茁壮成长。教育就象种树一样,最关键的就是根部的培育,根部茂盛与扎根深入,生命的种子才能长大成材。从根本上看,教育就是训练身体和陶冶心灵。用玩耍、体育、劳动来训练身体,用音乐、文学、美术来陶冶心灵。生命要“野性而又高贵”,这一教育思想应作为画龙点睛的灵魂,贯穿在幼儿教育与小学教育的全过程中。玩耍、体育、劳动使人“野性”,音乐、文学、美术使人“高贵”;野性就意味着身强力壮、吃苦耐劳、追求自由;高贵就意味着情趣高雅、追求卓越、严于律己。这一奠基性的品格,为一个人的一生打下了强大的精神基础,这是一切杰出人才的共同素质。好的幼儿教育与小学教育主要就是围绕这两个维度展开的。这就是教育的普遍法则。在生命开始之初,千万不要向儿童灌输太多的知识,要让他的头脑“空”着,对书本知识的求知有一种饥饿感,不要给儿童以太多的学习任务,要让他尽性地自由玩耍,让他在没有学习任务的放松的状态中,把他的生命引向到种种快乐玩耍的感觉中,引向到“玩耍、体育、劳动、节日活动、手工、参观、音乐、文学、美术、舞蹈、科学活动”的快乐体验之中。正是在这种种玩耍、艺术、体育、劳动、节日活动、科学活动的快乐的体验之中,儿童的内心世界经受了考验,确定了它的方向、品性与多向度发展的空间。

  人的成长主要有生理成长与心理成长这样两个方面。人的心理成长同生理成长一样,都有一个由不成熟到成熟的发展过程。生理成长要完成一个结构,心理成长也要完成一个结构。生理成长伴随着心理成长,生理的成熟对应着心理的成熟。通过心理活动的结构分析,我们不难发现,人的心理成长规律主要由情感成长规律与认知成长规律这两大规律组成。情感与认知是人类精神世界中的两个不可分割的有机整体。人的心理的成长同生理的成长一样要经历由发生、成长、到成熟的自然发展过程。

  个体情感的发生与成长的过程是一个由本能情感到审美情感再到理智情感的建构过程;个体认知的发生与成长的过程是一个由动作把握到形象把握再到逻辑把握的建构过程;这两大以操作内化为中心的建构规律可用以下图式表示:(1)

  

  个体成长的阶段 情感成长规律 认知成长规律

  

  个体成长的第一阶段: 本能情感(0—3岁)————动作把握(0—3岁)

  个体成长的第二阶段: 审美情感(4—11岁)————形象把握(4—11岁)

  个体成长的第三阶段: 理智情感(12—18岁)————逻辑把握(12—18岁)

  

  一、个体成长的第一阶段(0—3岁):本能化成长阶段----本能情感与动作把握的优势成长阶段。

  

  儿童的成长是以相应于该阶段固有的情感作为自己的动力去体验世界的。儿童最初的情感就是本能情感,它是生命向外扩张的一种生存的本能。婴儿呱呱堕地的第一声哭喊,就已经是本能情感的表现,他还不识不知,但他从娘胎里出来,感到冷、感到饿,他需要温暖、需要吃,这是他生命本能的需要,他用哭声表达生命受到威胁的恐惧与挣扎,这就是心理开始于生命需要的证明。事实上,心理开始于生命需要,从胎儿形成时就已产生了,因此,抚摸胎教、音乐胎教与对话胎教有效,这已被教育实验所证实。

  0—3岁的幼儿,他(她)的认知与行为主要是围绕满足生理的需要与安全的需要以及求乐的需要而展开的,他(她)的成长动力主要来自本能情感的支配,他(她)掌握世界的认知方式,主要靠动作把握去感受世界。这个阶段的幼儿是一个脆弱个体,他(她)要经历由主客不分的无意识状态到主客逐渐分离的自我意识状态,他(她)要逐渐经过社会化来摆脱动物性而具有更多的人性,他(她)要学会看、学会爬、学会走、学会听、学会说、学会与人交流情感。这个阶段,在情感方面,他(她)最需要的是安全感与快乐感;在认知方面,他(她)最需要的是眼、耳、鼻、舌、身的全面感觉训练,因此,这个阶段最重要的是母爱教育、语言教育、动作教育及其感觉教育。其课程分配比例为母爱教育:语言教育:动作教育:感觉教育=5:1:2:2为最优结构。也就是说,0—3岁的幼儿心智要全面而健康的成长,大约需要花50%的时间进行母爱教育、10%的时间进行语言教育、20%的时间进行动作教育、20%的时间进行感觉教育。这里,我们可把学前教育的思想简要的概括为“母爱教育为本,认知教育为末”这样两句话。并且教育要以“自由玩耍”为主,通过“形象性、情感性与活动性”的方式自由散慢地展开。

  关于母爱教育:母亲不仅是幼儿肉体的给予者,而且也是幼儿最初心灵的给予者,因为只有母亲充满爱的教育才能让幼儿获得最大的安全感与快乐感。因此,没有什么教育比母亲充满母爱的教育对幼儿形成健全的心灵更为重要了。充满母爱的幼儿教育是形成个体健康心灵的基础;母亲轻轻的抚摸,喂奶时的身心交流,低鸣哼唱的歌曲,爬、走、听、说、看的启蒙训练,拉尿拉屎不厌其烦的清洗,睡觉起床的脱衣穿戴等等,无不充满爱的灌注。如果一个人在幼儿成长时,没有母爱或缺少母爱,那么,他(她)的情感世界一辈子都是残缺的,一生都难以体会到充满爱的温情的幸福。因此,幼儿的情感成长最重要的就是母亲的母爱教育。母亲既是保姆,又是启蒙老师,母亲的人文修养与言谈举止及其爱的交流对幼儿的情感成长与一生的幸福都具有决定性的意义。

  关于语言教育:训练幼儿能讲简单的日常用语,能用动作语言与口头语言进行简单的沟通,能进行简单地看图识字与看图讲话等。

  关于动作教育:动作是形成幼儿智力的基础,或者说,动作是幼儿智慧的源泉。幼儿的智慧出在手指头上,幼儿必须有物体去触摸,通过双手接触玩具笔纸、桌椅板凳、碗筷锅盆、花草树木、泥沙水土等来感受世界,形成认知。要知道,动作是幼儿把握世界的语言。因此,我们要千方百计地为幼儿创造更多接触室内物体与自然物体的机会,以此来发展他们健全的认知系统与神经系统。

  关于感觉教育:感觉教育是指对幼儿进行眼、耳、鼻、舌、身的感觉训练的教育。用室内室外走动与空旷而又丰富的自然色彩来刺激视觉,用优美悦耳的音乐与会话来刺激听觉,用芳香的气味来刺激嗅觉,用营养而又单纯的口味来刺激味觉,用爬、立、行、走、摸、滚、水浴、日光浴、空气浴等锻炼来强健身体与刺激体觉,以形成心灵导向为中心的敏锐而又扑素的感觉系统。

  

  二、个体成长的第二阶段(4—11岁):审美化成长阶段----审美情感与形象把握的优势成长阶段

  

  4—11岁的儿童,他(她)的认知与行为主要是围绕满足求乐与求美的需要而展开的,他(她)的成长动力主要来自审美情感的支配;他(她)掌握世界的认知方式主要靠形象把握去体验世界。因此,这个阶段最重要的是自然教育与艺术教育以及科学教育。其中自然教育是基础、艺术教育是核心、科学教育是辅助,其课程分配比例当以自然教育:艺术教育:科学教育=3:5:2为最优结构。也就是说,4—11岁儿童心智要全面而健康的成长,需要花大约30%的时间接受自然教育,大约50%的时间接受艺术教育,大约20%的时间接受科学教育。只有这样才符合儿童内在的身心成长规律。显然,这个阶段科学教育并不重要,最重要的是自然教育与艺术教育。这里,我们可把幼儿与小学阶段的教育思想简要的概括为教会学生们“学会读三书本——读自然之书、读艺术之书、读科学之书”,并且,读这三本书应主要围绕主题,以“形象性、情感性与活动性”的方式全面而立体地展开。

  自然教育主要包括自由玩耍教育、体能意志教育、独立生活教育三个方面。艺术教育主要包括音乐感受教育、文学故事教育、绘画技能教育三种训练。科学教育主要包括了解科学知识并参与科学活动,进行数•量•形的初步数学训练,激发科学探求的精神这三大内容。

  自然教育是一种立足于激发本能情感与动作把握的教育。艺术教育是一种立足于激发审美情感与形象把握的教育。科学教育是一种立足于激发理智情感与逻辑把握的教育。

  关于自然教育:自然是孕育人类的母亲,是塑造人类本能力量的基础。自由玩耍是儿童由内心的需要和冲动而来的积极表现,或者说,自由玩耍是儿童行为展开的本体形式。自由玩耍给予儿童自由、欢乐、满足、内部与外部的平静及与整个世界的和谐,这是形成人格的基础。从小缺少自由玩耍与从小缺少母爱的人一样,人格一定是残缺的,一生都不会幸福;通过体育运动来增强体质与磨练意志,是开发人类本能力量的核心途径,因此,给予儿童以充分的体育运动,是自然教育的重要组成部分;由于儿童阶段是铸造独立性的最佳时期,因此,家庭教育要千方百计地培养儿童在吃、穿、住、行、用、玩、学习与选择方面的独立生活能力,竭尽全力地帮助孩子学会自助。我们要永远记住:父母与老师能够给予孩子与学生的最大贡献,就是帮助他们学会自助。

  关于艺术教育:艺术与美是个人、社会与国家的灵魂和价值中心。从培养儿童的艺术感觉入手,进而拓展到艺术化的人生。这就是教育最重要的使命。艺术教育的内容可概括为:凡用声调表现的是音乐,有声乐和器乐;凡用文字表现的是文学,包括诗歌、散文、小说;凡用线条与色彩表现的是绘画,主要有西洋绘画与中国绘画。在我看来,音乐、文学、绘画应作为人类感知世界、扩展视野培养审美鉴赏力的三大基本训练而必须受到重视,这是提高人类生活质量的基础。

  关于科学教育:对自然的观察是走向科学思想的基础。从一棵树、一头动物与一类植物到日、月、星辰的周期运转,都存在着统一的自然规律。由观察开始,建构概念,并在儿童内心深处播下观察要领与自然规律的基本知识,这是科学教育的首要任务;数学是一门研究事物的数量关系与空间形式的基础科学。数学在数、量、形方面是一个相互联系的整体,它们组成了不可分割的三位一体。通过数、量、形的训练有助于培养儿童抽象的形式思维,增强从数、量、形方面把握世界的能力,这是科学教育的重要组成部分;通过丰富多彩的科技活动,使儿童在充满乐趣的参与中,增强从感性到理性去把握科技的意识,这是儿童阶段科学教育的辅助形式。

  总之,通过儿童阶段的以“情感为本、认知为末”的“野蛮其肉体、文明其精神”的三大教育,我们要达到以下的教育目的:

  

  自然教育使人:自然、朴实、吃苦耐劳。

  艺术教育使人:高雅、浪漫、追求完美。

  科学教育使人:理性、实证、善于行动。

  

  这是一个情商价值高于智商价值的教育结构。人类成功的经验表明:个人成功的获得大约百分之八十取决于情商,而百分之二十取决于智商。因此,我们的教育应立足于开发人的情商,用激发爱自然、爱艺术、爱科学的情商来整合智商,以形成个体健全而优良的心理品质。

  

  三、个体成长的第三阶段(12—18岁):理智化成长阶段---理智情感与逻辑把握的优势成长阶段

  

  12—18岁的青少年,他(她)的认知与行为主要是围绕满足求美、求知、与自我实现的需要而展开的,他(她)的成长动力主要来自理智情感的支配;他(她)掌握世界的认知方式主要靠逻辑把握去认识世界。因此,这个阶段最重要的是艺术素养教育、人生哲学教育、科学思维教育、体能意志教育、劳动技术教育,也就是围绕美、德、智、体、劳全面发展的教育结构来展开教育实践,其课程分配比例为艺术素养教育:人生哲学教育:科学思维教育:体能意志教育:劳动技术教育=2:1:5:1:1为最优结构。也就是说,12—18岁的青少年心智要全面而健康的成长,需要花大约20%的时间接受艺术素养教育,大约10%的时间接受人生哲学教育,大约50%的时间接受科学思维教育,大约10%的时间接受体能意志教育,大约10%的时间接受劳动技术教育。也就是在审美精神的主导下,通过寻求感性与理性相平衡的方式,充分实现“美、德、智、体、劳”的全面整合。只有这样才符合青少年内在的身心成长规律。这里,我们可以进一步把中学阶段的教育思想画龙点睛地慨括为:中学的教育主要是围绕培养学生的“艺术的感觉、哲学的思辨、科学的实证”这三大核心素质而展开,教学要尽可能采用艺术的方式,让感性的审美精神灌注到美、德、智、体、劳的各门学科之中,让教学在美的“形象性、情感性与活动性”的过程中展开,形成一个生机勃勃的审美教育场,使学生们的心灵在这个审美教育场里受到浪漫主义与理性主义的全面熏陶,(点击此处阅读下一页)

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