* 本文系 2025 年度教育部哲学社会科学研究专项“党的二十届三中全会精神研究”（25JD20021）的阶段性成果。
习近平总书记强调：“要提高网络育人能力，扎实做好互联网时代的学校思想政治工作和意识形态工作”。[1]当下，互联网深度渗透进大学生的日常生活，传统育人模式存在的缺陷与局限逐渐显现，影响了育人的实际成效。如何有效提升网络育人能力，破解实践过程中技术应用失当、主体关系失衡、话语体系固化以及价值引领无力等核心问题，成为建设教育强国进程中的一项重要课题。基于理论创新，构建涵盖价值涵化、精准滴灌、生态治理的三维理论体系，为新时代开展网络育人工作提供系统化的范式支撑。
一、高校网络育人理论体系的范式局限
审视既有理论范式，是厘清实践困境、明确突破方向的前提。高校网络育人已形成工具论、说服论、阵地论等多元理论，但当前网络生态的虚拟化、去中心化特征对传统理论的适配性带来了新的挑战，通过剖析这三种范式的理论前提、运行逻辑与潜在缺陷，为构建更具解释力和指导性的理论体系奠定基础。
（一）工具论范式及其局限
高校网络育人工作早期普遍采用工具论范式，将网络与数字技术视为思政教育传播载体，未充分挖掘其多元育人价值，局限于拓展教育覆盖范围，忽略线上空间育人功能与环境特性。因此，部分高校仅将线下思政内容直接迁移至线上。工具论范式的局限性有四点：一是日常仅进行内容发布、页面维护等基础工作，从业者未深入研究网络传播特征与学生思想变化；二是网络育人工作被简单归为技术操作，未考量数字环境给教育带来的整体性变化；三是固化思维导致育人缺乏实质性内容，工作成效未达预期；四是现有模式难以推动网络育人提质升级，无法适配教育数字化发展节奏。
（二）说服论范式及其困境
说服论仅是对工具论进行小幅调整优化，目前国内部分高校开展网络育人仍沿用这套理论逻辑。这一理论延续传统思政教育的灌输思维，狭义界定网络育人工作边界，多依靠线上宣讲、观点输出矫正学生思想偏差、调整学生行为，整个理论体系以教育者为核心，教师掌握绝对主导权，学生的价值观塑造完全依靠外部引导。随着数字业态更新迭代，说服论范式内在缺陷逐渐暴露：网络场域具有平等开放的互动属性，当代青年学生已可独立思考、自主表达并形成个人判断，单向说教模式易引发抵触情绪，难以实现思想共鸣与价值认同。同时，说服论范式侧重表层问题修正与短期思想引导，无法构建完整长效的网络育人运行逻辑，未能从根源上重塑学生价值认知体系。
（三）阵地论范式及其不足
作为当前高校网络育人的主流理论范式，阵地论范式从意识形态安全视角界定网络空间的战略属性与育人价值，为网络育人规范化、常态化发展提供理论支撑。该范式将建设网络阵地、审核平台内容、管控网络舆情、防范安全风险放在核心位置，遏制了不良网络思潮扩散，守住高校意识形态安全底线，推动网络育人由无序发展转向规范治理。然而，该范式偏向平台搭建与隐患排查，核心目标是守住校园网络安全，对学生的思想引导和优质校园文化建设关注不足。
二、构建新时代高校网络育人的三维理论体系
为突破工具论、说服论、阵地论等高校网络育人的理论局限，实现网络育人从外部约束转向内部生成，从本体论、方法论、系统论三个维度出发，构建了以价值涵化、精准滴灌、生态治理为核心的“三位一体”的新时代高校网络育人理论体系。
（一）网络育人的本体论创新：以价值涵化重塑育人本质
一直以来，学界都习惯性地将网络定位成工具、载体或阵地，这种认知在实际工作中催生了两大突出问题：把网络育人窄化成了单纯的技术操作，或是将网络等同于严管严控的阵地守卫。然而，网络在育人过程中具备存在论层面的本体价值，它已经深度融入大学生的认知结构，在不知不觉中重塑着他们的行为方式和价值观念。[2]“润物细无声”本就是网络育人应当追求的最高境界。[3]个体能够在无意识状态下自主掌握环境中的复杂规则与知识，这类学习和外显学习一样，在人类认知活动中占据十分重要的地位。[4]作为网络育人的本体论范式，价值涵化的核心是浸润而非灌输，是共生而非改造。它依托师生间平等的交往与对话，搭建起特定的文化情境，推动主流价值观融入学生的认知与情感体系，最终实现潜移默化地内化与认同。因此，网络育人要摒弃刻意劝导和硬性管理的灌输方式，着力打造重视价值观培育的线上育人空间，降低学生对思政工作的抵触心理。
（二）网络育人的方法论创新：以精准滴灌优化育人路径
高校网络育人的核心痛点在于供需错位与“一刀切”问题。精准滴灌作为一种高效的育人模式，使育人工作的开展不再只是依靠经验判断，而是转为依托数据开展工作，覆盖方式也从大面积铺开调整为定向服务。大数据、人工智能等技术为这一转型提供了落地支撑，可在合规框架内整合学生的思想动态、网络行为、心理状况以及成长困惑等多类信息。精准滴灌注重分众化供给、差异化引导与个性化服务，会结合不同学生的认知特征、价值困惑和发展需求，定制专属的育人内容、传播语态和引导方案，将宏观理论转化为适配个体需求的精准内容。与此同时，它还创新了育人传播形式，灵活运用短视频、互动话题、情景内容等学生喜闻乐见的载体，弱化刻意的教育痕迹，强化思想渗透效果，促进思想引领、价值塑造、成长服务的精准触达。这种方法论层面的创新，有效解决了传统网络育人存在的话语错位、引导滞后、实际成效不足等问题，让高校网络育人工作更具科学性与时效性。
（三）网络育人的系统论创新：以生态治理完善育人格局
生态治理的核心理论逻辑，是以系统性思维统筹网络育人的全要素、全主体与全场景。从主体层面来说，这需要打破高校各部门、各岗位之间的工作壁垒，将思政教师、辅导员、行政人员、班主任、学生骨干等多元育人力量整合起来，构建多方联动的工作格局：由党委牵头统筹，推动部门协同配合、师生双向互动协作，破解权责划分模糊、协同配合力度不足的难题。从环境层面来看，要统筹线上各类新媒体平台、思政阵地与线下课堂教学、校园文化、实践育人场景，促进线上线下场景深度融合，实现各类资源流通共享，扭转平台零散杂乱、阵地互不衔接的局面。生态治理同时兼顾约束管控与思想熏陶两条路径。一方面，它继承了阵地论在风险防控、守护意识形态安全方面的优势，牢牢守住校园网络安全的底线；另一方面，它校正了以往重管理轻引导的偏差，强化文化浸润、氛围营造的育人功能。
三、新时代高校网络育人的实践进路
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》明确了深入实施教育数字化战略。高校应紧扣时代需求，将网络育人作为思想政治工作战略支点，统筹推进平台、话语、技术、主体、生态协同发力，推动理论成果转化为育人实效。
（一）盘活育人平台，拓宽协同数字阵地
拓展育人阵地，需整合校内现有平台资源，成立专门新媒体协作团队，依托一套核心内容产出多类型素材，面向不同渠道同步推送。完成整合后，激活现有传播力量，主动进驻年轻人聚集的主流网络平台，[5]通过运营官方账号、打造优质内容、开展线上互动，扩大思想引导覆盖范围。此外，推动线上线下场景深度融合，打通课堂教学、校园活动与网络平台，以线上配合线下沟通，让育人阵地持续发挥熏陶作用。同时，高校需建立覆盖数据安全与算法伦理的保障制度：一要明确数据采集的“最小必要”原则与用途清晰原则，防范数据泄露与越权使用；二要定期排查算法推荐系统，检查是否存在因数据偏差产生的歧视性结果；三要完善风险预警与责任追溯机制，保证技术偏离育人目标时可及时修正。
（二）适配青年语境，实现话语情感共鸣
适配青年语境推进话语转型，调整原有语言规则，结合新语境吸纳新的话语表达形式，[6]使育人话语匹配网络社会实践与日常交往需求。调整话语表达的核心是转换叙事视角、创新内容呈现形式：教育者从学生立场解读育人内容，将宏观理论转化为学生身边的真实案例，用贴近日常的讲述拉近与学生的距离；可依托动漫、图文、短视频、文艺作品等载体，用青年喜爱的形式重新解读红色文化、政策理论，将道理融入日常网络生活；[7]教育者还应当主动进入学生网络社交圈层，用通俗易懂的网络用语开展平等对话，打破圈层隔阂，让主流思想在互动中对学生产生积极影响。
（三）技术赋能，落实因人施策精准滴灌
大数据和人工智能可为精准育人提供技术支撑，而要让技术真正深度融入育人环节，关键还在于运用精准滴灌模式，针对学生实际情况开展定向引导。高校可通过搭建学生信息数据库，整合学业、思想、心理、社交等多类数据，实时掌握学生的思想难题、兴趣方向与成长困扰。[8]依托数据划分不同群体，定制对应内容进行推送，如为求职迷茫的学生分享奋斗案例，或为学业吃力的学生提供学习资源，按照实际需求匹配教育内容。此外，平台应增设互动反馈通道，借助在线咨询、留言沟通等形式回应学生诉求，以线上交流拉近彼此距离，让定向推送真正转化为实际育人效果。
（四）师生双向赋能，培育主体能力素养
师生群体和校内各职能部门，都是网络育人工作的核心参与主体。新时代开展网络育人，要求能力素养提升工作覆盖全体师生。一方面，高校可以为教师设置分层分类培训项目，打造专项学习项目，重点讲解网络传播规律、舆情处置方法以及各类数字化工具的使用技巧，补足教师在网络育人领域的能力短板。另一方面，针对学生构建分层培养体系，融合理论学习、实践参与、自我总结三个环节，依托课程学习、讲座开展等形式，普及信息甄别、网络道德以及相关法律法规知识。与此同时，组织各类线上主题活动，评选优秀榜样，选拔思想端正、具备网络影响力的学生骨干，依托榜样的示范作用，带动身边群体树立正确的网络观念。
（五）管育并重，构建清朗有序育人生态
构建优质网络育人生态，需要打破传统单一管理格局，引导多类主体共同参与建设。高校应当搭建体系化的管理流程，对网络舆情进行全流程监测，动态分析发展走向，提前发布风险预警，及时开展舆论引导，并在事后复盘总结工作成效。同时，依靠规章制度维护网络空间秩序，以柔性沟通化解分歧、凝聚共识；打破校内不同部门之间的壁垒，构建从校级层面到基层宿舍的多级联动机制，并联动家庭、社会等外部主体，汇聚多方力量协同推进育人工作。[9]此外，将网络育人工作成效纳入教师考核评价体系，既可以充分激发教师参与网络育人工作的内生动力，也能够依托完善的制度规范各项工作流程，为网络育人工作落地生根筑牢制度支撑。从本质来看，清朗有序的网络生态能够持续涵养主流正向价值，进而推动网络育人工作长期平稳发展。
参考文献：
[1]习近平.扎实推动教育强国建设[J].求是,2023(18):4-9.
[2]徐世甫.网络育人:新时代高校思想政治教育新范式[J].中国高等教育,2019(9):50-52.
[3]胡恒钊.高校网络思想政治教育实施方法研究[D].中国矿业大学(北京),2012.
[4]刘耀中.内隐学习的理论研究及其对教育的启示[J].教育研究与实验,2000(6):41-45+73.
[5][6]隋文馨,秦燕,黎红友.跨界与融合：短视频时代高校网络文化育人的价值困境与路径探析[J].四川师范大学学报(社会科学版),2021,48(2):112-118.
[7]邓鹏.红色文化网络育人的话语转型探赜[J].思想教育研究,2020(11):148-152.
[8]陈卓君,钟声.智媒时代数字赋能高校网络思政教育的时代意蕴与实践路径[J].湖南社会科学,2024(1):146-151.
[9]骆郁廷,付玉璋.论高校网络育人协同机制构建的时代价值[J].思想政治教育研究,2018,34(4):128-134.
【作者：蓝天水，福建农林大学公共管理与法学院党委书记、副研究员】
【来源：《中国德育》2026年第15期】
