参与看起来很普通， 实际上它首先是一种理念，强调的是所有相关人员对相关事件的介入， 包括决策、规划、实施、质疑、管理、评估、监测，等等。 参与是一种价值 观，是一种对行动的执着，对行动者的尊重。 参与还是一个过程，一个学员在此过程中，自尊、自信和自主行动都 会大为增强， 参与者还必须组成合作团队， 其沟通、协 调、合作的能力也得以锻炼。 在民主政治中，参与可以唤醒公民的主 体 意 识 、权利意识和民主意识 ，可 以 培 养 公 民的责任感和合作精神，增进公民的国家认同和政治认 同，因而，参与式教学是公民教育必然的方式。 但在我国 中小学教育界还很少采用这种方式 。   与 传 统 讲 授 法 相比，参与式教学有以下特点。

一、以学生为中心

“以学生为中心”是什么意思呢？ 首先，它遵奉：每一 个人都能发现自己的潜能， 每一个人都能改变自己的命 运。 这里的“人”是“每一个人”，而在我们的教育当中，把 所有的“每一个人”变成了“一个整体的人”，这个时候我 们的教育常常是对着整体讲而不是对着个体讲。 教师管 理课堂有一个很重要的办法，就是用整体压制个体，这里 的价值取向是倾向整体或集体，压制个体和自由，因此， 那些成绩不好、不听话的、有自己想法的少数学生大多会 被多数人鄙视，独立思想便在这样的课堂中消失了。

在计划经济时代，强调整体和集体利益，便于协调资源和人力，以实现政府的总体目标，个人自然被忽略。 可现在的社会已经转向市场经济，而我们的教育依然停留在计划经济时代，对个体的忽略甚至鄙视在课堂上屡见不鲜。 著名法学家、 政治学家邓正来在阐释哈耶克的思想时指 出，“集体主义”经由将一般性的“理性”观念和“意志”观念偷偷转换成特定的“群体心智”“集体意志”或“主体者意志”这种方式，不仅赋予了那些概念以整体性，甚至还赋予了隐藏在“群体心智”“集体意志”或“主权者意志”背后的某个特定个人意志以正当性，说得直白一点儿，就是教师常常用班级集体的整体性压服学生个人，在不经意间维护的是自己的权威，让自己的行为更显得正当。

其次，尊重“每一个学生”从哪里开始？ 当然是从鼓励学生发 现“自我 ”开 始 。 我们现在的教育当中很少有 “自我”，传统文化当中也非常缺失“自我”的建构。我们说要有健康的人格，健康的人格从哪里开始？ 应该从接纳自我、认识自我、探索自我开始，每一个人只有发现自己的优点 ，发现自己的不足 ，才能为自己的未来确定好 方向。一个有自制力的人，一个有健全人格的人，才能和别人去合作。 苏格拉底说：“认识你自己。 ”这应该成为我们作为人的 信条 ，是教师帮助学生以自我为中心 ，建构自己思想的基石。 在课堂上，教师所作的是在与学生的对话中，不断提醒他反 思自己所言 、所思 ，是否表达清晰，是否围绕问题，是否是自己所理解的。 同时，教师应该为学生构建自己的概念体系提供各种材料，并指导他们分析不同概念界定的基础是否合理。

复 次 ，新课程强调学生的 “情 感 和 态 度 ”，可 是并没有找到合适的方法。 情感和态度是非常个性化的，它从每个人的感受出发，而不是从理性出发。 参与式教学为学生创设各种表达自己情感的机会，这种表达没有对和错，只有学生主体的自我感受和相关的思考。 比如在看了有关辛亥革命的史料或图片之后， 印象最深的是什么？ 这是非常个性化的问题，每个人可以做出自己的选择，并思考自己的理由，有可能连理由也没有，这也没关系，关键是每个人都有在组内或全班表达的机会。

以学生为中心，应该尊重的是个体的情感和思想， 这不是口号，不是说教，也不是无法兑现的承诺，而是我 们作为教师可以去实施的方法。

二、教师是学生探索的促进者

在参与式课堂上，教师应当摒弃说教，放弃灌输。 教 师的身份只是学生学习的促进者，是学生形成独立思想 的助产士。 《道德经》有“太上，下知有之。 ……功成事遂，百姓皆谓‘我自然’”。     参与式教学中，教师帮助学生整理

自己的思 想 ，提出自己的问题 ，为 他 们 讨 论 或 表 达 提 供 机会，当学生独立的思想形成之后 ，他 会 认 为 ，书 本 、教师都不是权威， 这是我自己努力的结果。 “教是为了不 教”在这里能够得到真正实现。

作为促进者的教师需要关注到每一个学生，需要尽可能为学生创设表达的机会。 但是，最难做的是，学生说错了不直接指出来，而是通过他自己的反思或者同伴讨论来更正。 对于那些不善于表达的学生，教师需要等待， 也需要在等待的同时给予指导。对于那些总是能够回答 正确或者表现颇佳的学生， 教师应鼓励他们去帮助同组的同学。 作为促进者的教师需要密切关注不同小组的优 劣，及时调整自己所站的位置，以及适当给予弱势群体更 多的机会和指导。 因此，参与式教学本身就是在微观层面 解决教育均衡问题的一种方式，教师永远站在台下，做鼓励者、提问者、回应者、指导者和提示者。 如此，学生才能 真正在课堂上成为学习的主人。

三、因时因人组合多种教学方式

参与式教学有多种教学方式：谈话、小组讨论，手工、 绘画、游戏，影像剧场、冥想、竞赛、反思、简报，等等，因为人 类历史社会的复杂性，需要采用多种方法并调动学生的多 种智能，为其体验和探索打下基础。 教师有了基本的讲解 技能后，需要掌握目标定位、设计、观察、评估、指导、平衡、 质疑、分享、调控等具体的技能。 因此，参与式教学非常有 趣，它为学生搭建了交流的平台，让学生有了直接体验的 机会，帮助他们积累经验，并从经验中学习。

尽管参与式教学方法多种多样， 看起来也很专业， 但是，参与式教学倡导在 “做 中 学 ”，也 就 是 教 师 应 该 教 学生敢于尝试，敢于表现。 要做到这一点，需要教师从一 些每个人都能参与的游戏开始，这些游戏可能只是为了 让学生放松心情，为后面的深入讨论或者表达奠定情感 的基础；也可能其中 深藏着一种意义 ，让学生通过反思 来深入体会或探索相关问题。 前一种游戏常常称为“破 冰游戏”，其理论基础来源于社会心理学，指的是人与人 相处并不那么容易，特别是不太熟的人之间常常会有隔阂，就像厚厚的冰一样。 游戏的作用就是用活动和交流 融化隔阂， 帮助腼腆或害羞的人表达自己心中的想法。 后一种则是主题游戏，顾名思义，其中有一个主题，如社 会理解、相互合作、解决冲突，等等。 其内涵较深，用游戏 便于参与者体会特殊的情境，寻求解困的方法。

 ——《江苏教育》（中学教学版）2013年第5期