石丰:在日常学习中提升语文素养

选择字号:   本文共阅读 794 次 更新时间:2024-11-11 22:53

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石丰  

近年来,各地高考作文题似乎都呈现某些共同特点,如贴近时事、贴近生活;而高考语文题又常常给人以“出乎意料”“越来越难”的感觉。对于高中学生而言,高中语文学习有什么特点?平时学习与高考有什么关系?又该如何应对呢?总的来说,相比于更强调基础性的义务教育阶段,高中语文课程在提升核心素养、发展关键能力方面对学生提出了更高要求。依据教育部2017年印发的《普通高中语文课程标准》,高中语文学习主要围绕核心素养的四个方面开展:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

根据2020年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》,高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。其中,“一核”是高考的核心功能,回答“为什么考”,即“立德树人、服务选才、引导教学”;“四层”为高考的考查内容,回答“考什么”,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,强调“知识为基,能力为重”;“四翼”为高考的考查要求,回答“怎么考”,即“基础性、综合性、应用性、创新性”。

除核心素养外,高考还着重强调考查“关键能力”。《中国高考报告(2023)》将高中语文涉及的关键能力概括为:信息获取与加工、逻辑推理与论证、批判性思维与创新思维、文学鉴赏与审美、文化传承与理解、语言建构与运用等。

以上这些关键能力与学科核心素养融合在一起。而在高中语文的日常学习过程以及最终考查中,这些关键能力、核心素养无处不见。

信息获取与加工是阅读的基本能力,是指在大量文本信息中获取关键信息、识别易混淆信息、建立信息逻辑链条的能力,概括文章内容、归纳要点的能力,以及论证分析论点、论据和论证方法的能力。义务教育7到9年级仅要求学生能在阅读后把握主要内容,理清行文思路,而高中则要求学生具有更强的加工能力。教材中处处都有对这一能力的要求,如统编教材高中语文必修下第一单元学习任务一:把握主要观点和思路,阐述自己的观点;必修下第三单元学习任务二:文中的概念和思路。高考对这一能力的考查也很常见,如2023北京卷第5题,要求考生在阅读非连续性文本之后完成表格式提纲;2024全国2卷第4题,要求说明“《〈月背征途〉推荐序》对读者了解这本书有哪些帮助”,并“根据材料三概括说明”。

逻辑推理与论证,即由已知推结论,要求思考时清晰、准确、规范、严谨,表达时言之有物、言之有理、言之有据。这一能力在阅读与写作任务中均有体现。如必修下第八单元(理性表达)学习任务二:推断司马光来信的基本观点;学习任务三:比较《阿房宫赋》与《六国论》思路的不同。5册必修教材中都对议论文写作有专门的分类指导。在高考试题中,议论文写作是对此项能力的专门考查,北京近几年议论文的写作要求是:论点明确,论据充分,论证合理。阅读题中也有相应考查,文言文材料的选择近年更偏重于议论文,题目设置也倾向于论证方面。

批判性思维与创新思维,主要体现在新题型上。更加多样的材料文体与组合形式,更灵活的考点设置,更开放的设问,要求学生对同一问题或现象,从不同角度加以探讨,得出不同结论。如必修下第一单元学习任务二:深入思考,探究质疑。学习任务三:立足现实,自主思考;必修下第八单元学习任务四:问题意识。除新题型外,高考对这一能力的考查在写作中体现得较为明显,如2024北京高考微写作第1题:微信朋友圈有“点赞”功能。有人关注“点赞”数量,有人热衷于给人“点赞”……对“点赞”现象,你有什么看法?请说明你的观点和理由。要求:观点明确,言之有理。

文学鉴赏与审美,即感受和体验文学作品的语言、形象、情感之美,进行美的发现、表达与创造。如必修上第三单元学习任务一:探讨诗作的内涵,思考对你有怎样的启示,与同学交流;学习任务二:体会古诗词的音韵美;学习任务三:品味古诗词作品的深刻意蕴和独特匠心。2024北京高考微写作第2题,直接体现了对这一能力的考查:请以“月的独白”为题目,用月亮的口吻,写一首小诗或一段抒情文字。要求:感情真挚,语言生动,有感染力。

文化传承与理解,即继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,理解和借鉴不同民族和地区的文化,拓展文化视野,增强文化自觉,提升文化自信。语文教材汇集了古今中外的许多优秀文化成果,在单元任务中也对学生的这一能力有明确要求。如必修上第四单元:“家乡文化生活”专题;必修上第七单元学习任务二:探究民族的审美传统。2024北京高考微写作第2题直接体现了对这一能力的考查:年级准备开展“走进名人故乡”主题研学活动,计划在目的地研学两天,现征询同学们对目的地的建议。你建议去哪里?请说说理由。要求:明确写出名人及其故乡,重点陈述理由,理由合理。

语言建构与运用是指凭借语感和对语言运用规律的把握,根据具体的语言情境和不同的对象,运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流。这是学科知识、专业素养、思维过程、论证结构的具体表现。相比义务教育7至9年级要求“有探究汉字规律的意识”,高中阶段对学生的语言能力提出了更高要求。在教材单元任务中也有体现,如必修上第八单元:词语积累与词语解释;必修下第一单元学习任务四:制作文言实词卡片;必修下第四单元:信息时代的语文生活。高考对这一能力的考查,可谓贯穿全卷,直接体现在阅读理解的基础题和各项写作任务中。

由此观之,该怎样开展高中语文的学习?简单地说,就是要明确课标,依托教材,在日常学习中提升关键能力,特别是自我思考的能力。高中生要有意识地减少“死记硬背”和“机械刷题”,学会把握规律、运用技巧,让必备知识记得更牢,让方法技能用得更熟,并且能够联系现实,在国家经济社会发展、科技进步、生产生活实际等真实情境中运用知识和能力,真正解决问题。

(作者:石丰,系北京市第八十中学语文高级教师)

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文章来源:本文转自《光明日报》( 2024年11月10日 07版),转载请注明原始出处,并遵守该处的版权规定。

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