* 本文系国家社会科学基金 2023 年度青年项目“习近平总书记关于教师队伍建设重要论述及其原创性贡献研究”（23CKS005）的阶段性成果。

党的十八大以来，习近平总书记对“教育强国建设，教师何为”这一时代命题提出了一系列新思想新观点新论断，系统回答了新时代“为什么要重视教师队伍”“建设什么样的教师队伍”“怎样建设教师队伍”等关键性问题，为破解教师队伍建设中的深层次矛盾提供了根本遵循。习近平总书记关于教师队伍建设的重要论述，体现了鲜明的战略思维、历史思维、底线思维和辩证思维等科学思维方法，是马克思主义基本原理在教师队伍建设工作中的创新性应用，是习近平新时代中国特色社会主义思想在教育领域的生动体现。这四种科学思维方法虽各有侧重但又相互贯通，共同构成了新时代教师队伍建设的完整方法论体系。深入研究和阐释这些科学思维方法并将其应用于实践，既是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述的内在要求，也是进一步增强新时代教师队伍建设工作实效性的现实需要。 

一、高瞻远瞩、总揽全局的战略思维

习近平总书记关于教师队伍建设的重要论述蕴含的战略思维，突出体现为将教师队伍建设摆在强国建设全局中至关重要的位置进行前瞻性思考、长远性谋划和战略性布局。 

（一）把握战略定位，明确“强教必先强师” 

新时代，习近平总书记明确提出“要从战略高度来认识教师工作的极端重要性，把加强教师队伍建设作为基础工作来抓”[1]，将教师队伍建设的定位由一般性行业要求提升至强国兴教的重要战略层面。从中华民族伟大复兴的战略全局来看，“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人”[2]；从世界百年未有之大变局来看，“培养人才是国家和民族长远发展的大计，当今世界人才的竞争首先是人才培养的竞争”[3]。伴随新一轮科技革命和产业变革的深化演进，德才兼备的高素质人才已成为推进强国建设的核心战略性资源。习近平总书记所指出：“人才培养，关键在教师。”[4]在对外维度上，要在日趋激烈的大国博弈中抢占战略主动，必须依托教师群体持之以恒的育人实践，培育具备自立自强品质的创新型人才；在对内维度上，要在纷繁复杂的多元社会思潮中筑牢意识形态安全防线，必须依托教师引导青少年坚定正确的政治立场。 

（二）明晰战略目标，坚持“为党育人、为国育才” 

习近平总书记强调：“人无德不立，育人的根本在于立德。”[5]这里的“德”，既是个人品德、社会公德，更是热爱祖国和人民的大德。教师要率先践行明大德、守公德、严私德的要求，以实际行动彰显师德，以自身德行感召学生，引导学生“扣好人生的第一粒扣子”。我国教育体系所培育的人才，是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代合格建设者。这一定位决定了教师必须主动肩负起塑造灵魂、塑造生命和塑造新人的时代重任。在落实立德树人根本任务的基础上，“为党育人、为国育才”进一步明确了新时代教师队伍建设的战略定位与发展目标。习近平总书记指出：“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”[6]，这要求教师应自觉成为中国共产党执政的坚定支持者，主动承担培养拥护中国共产党的领导、拥护中国特色社会主义制度的合格建设者与可靠接班人的神圣使命。 

（三）确定战略重点，注重“以教育家精神铸魂强师” 

2023年教师节前夕，习近平总书记首次提出并系统阐释了中国特有教育家精神，勉励全国广大教师“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”[7]。2024年《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中将教育家精神置于标题与开篇的显著位置，标志着“以教育家精神铸魂强师”成为新时代教师队伍建设的战略重点。“伟大事业孕育伟大精神，伟大精神引领伟大事业。”[8]教育家精神是习近平总书记在提出“四有”好老师标准、强调“四个引路人”要求基础上逐步深化凝练形成的重大论断，是对“高素质专业化教师队伍”能力要求的价值升华，将教育家精神明确为教师队伍建设的战略重点，具有深刻的现实价值。从教师队伍建设维度来看，我国作为拥有全球规模最大的教师队伍的国家，亟须统一的精神引领与价值准则；从教师个体修养维度来看，“自己没有大境界、大胸怀、大格局，就谈不上给学生指点迷津、引领人生航向”[9]。因此，要推动教育家精神内化为广大教师的思想自觉、外化为其行动自觉，促进教师从“经师”向“人师”的质性转变，真正让教师队伍建设从规模扩张向内涵发展的转型。 

二、薪火相传、根脉相承的历史思维

习近平总书记关于教师队伍建设的重要论述，继承发展了马克思主义教师观的宝贵思想，传承弘扬了中华民族尊师重教的文化传统，彰显出高度的历史自觉与文化自信。 

（一）对马克思主义教师观的理论与实践赓续 

马克思主义经典作家将教师界定为“无产阶级的脑力劳动者”，强调教师在培育革命力量、塑造新一代中的关键作用。[10]马克思和恩格斯深刻阐明：“最先进的工人完全了解，他们阶级的未来，从而也是人类的未来，完全取决于正在成长的工人一代的教育。”[11]列宁在领导苏维埃社会主义建设中，尊称教师为“人民教师”，指出“应当把我国国民教师的地位提到在资产阶级社会里从来没有、也不可能有的高度”[12]；此外，他还要求增加教师待遇、改善教师工作条件、加强教师思想政治引领。这些重要思想，奠定了社会主义国家重视教师地位的优良传统。 

中国共产党在革命、建设、改革的实践中继承并发展了马克思主义教师观。毛泽东指出：“没有知识分子的参加，革命的胜利是不可能的。”[13]邓小平认为：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[14]江泽民提出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”[15]胡锦涛强调：“没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”[16]这些重要论断，都是对马克思主义教师观的时代性丰富与发展。回溯历史、展望未来，习近平总书记深刻认识到：“尽管我们所处的时代同马克思所处的时代相比发生了巨大而深刻的变化，但从世界社会主义500年的大视野来看，我们依然处在马克思主义所指明的历史时代”[17]。这一重要判断，是新时代开展教师队伍建设工作的科学指南，推动实现了马克思主义教师观在二十一世纪中国的生动实践与创新发展。 

（二）对中华民族尊师重教传统的传承与弘扬 

“重教尚学是中华民族世代传承的优良传统，是中华民族生生不息的内在动力。”[18]早在先秦时期，《尚书·泰誓》就有“天佑下民，作之君，作之师”的记载，将“师”与“君”并列，赋予教师以崇高的社会地位；《荀子·大略》提出“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存”，阐明了尊师重教与国家兴衰的内在联系；“一日为师，终身为父”的传统观念，更是将师生关系提升到了伦理亲情的人文高度。这些绵延数千年的文化基因，既塑造了中华民族独特的师道传统，也为新时代教师队伍建设积淀了最为深厚的文化自信。 

习近平总书记关于教师队伍建设的重要论述，植根于中华优秀传统文化的深厚沃土，在继承其思想精髓的基础上实现了话语创新、理论创新与时代创新。具体而言，在“尊师重教、崇智尚学”的优良传统基础上，明确提出要构建“使教师成为最受社会尊重的职业”的良好社会环境，并就此作出系统性战略部署；在“传道授业解惑”的传统教师职责基础上，拓展凝练出教师需承担“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的时代使命；在传统“经师”与“人师”相统一的育人要求基础上，提出新时代教师应当以成为“大先生”作为自身志向追求；承接传统知识分子“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平”的精神情怀，倡导新时代教师涵养“天下为公、担当道义”的为民胸襟；传承“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的治学精神，明确新时代教师应当具备“甘当人梯，甘当铺路石，甘守三尺讲台”的崇高境界。 

三、直面问题、铸魂立德的底线思维

习近平总书记关于教师队伍建设的重要论述，始终贯穿着鲜明的底线思维，这一点尤其体现在划定教师职业政治底线、恪守教师教学专业底线、坚守教师个体人格底线三个方面。 

（一）坚持党的领导，把握办学育人正确方向，严守政治底线 

高度重视对教师的思想引领，是党领导教育工作一以贯之的优良传统。毛泽东指出：“党委应当指导青年的思想，指导教师的思想。”[19]邓小平认为：“各级党委和学校的党组织，应该热情地关心和帮助教师思想政治上的进步，帮助他们认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想，使更多的人牢固地树立起无产阶级的共产主义的世界观。”[20]进入新时代，习近平总书记进一步深化党领导教育工作的认识，强调：“加强党对教育工作的全面领导是办好教育的根本保证”[21]。推进新时代教师队伍建设，必须牢牢坚守教师队伍建设的政治底线，其具体内涵体现为三个核心层面。一是坚定理想信念。“四有”好老师标准的首要要求即为有理想信念。广大教师必须坚定中国特色社会主义共同理想与共产主义远大理想，自觉胸怀“国之大者”，在各类风浪考验中始终站稳政治立场，在错误社会思潮面前敢于发声亮剑、坚决开展斗争。二是保持政治立场鲜明。教师必须自觉以党的创新理论武装头脑，深刻领悟“两个确立”的决定性意义，切实增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，真正成长为中国共产党执政的坚定支持者、先进思想文化的传播者、学生健康成长的指导者与引路人。三是坚持正确教学方向。习近平总书记对思政课教师提出要求：“要善于从政治上看问题，自觉用新时代中国特色社会主义思想武装头脑，在大是大非面前保持政治清醒。”[22]课堂是教师开展教书育人活动的核心阵地，教师必须牢牢把握课堂教学的政治方向，厘清学术问题与政治问题的边界，确保三尺讲台始终成为传播党的创新理论、弘扬社会主义核心价值观的坚强阵地。 

（二）坚持教育者先受教育，夯实知识功底，恪守专业底线 

坚持教育者先受教育是新时代教师队伍建设的核心原则，扎实的知识底蕴是构成教师核心素养的专业底线。习近平总书记指出：“学生往往可以原谅老师严厉刻板，但不能原谅老师学识浅薄。”[23]这一论述深刻表明，学识储备既是教师个体专业发展的基础支撑，更是保障教育教学质量、落实立德树人根本任务、坚守教育初心使命的刚性前提。从教师岗位履职维度来看，若教师自身学识储备不足，将无法精准阐释专业领域知识，更难以为学生解答认知困惑，本质上属于教育职责的履行缺位；从师生育人关系维度审视，面对思维活跃、认知视野开阔的学生，仅照本宣科、学识浅薄的教师无法有效回应追问与质疑，长此以往将弱化教师职业公信力。习近平总书记指出：“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。”[24]从“一桶水”到“一潭水”的认知转变，意味着教师需要具备更扎实的教学能力、更勤勉的教学态度与更科学的教学方法。要落实“教育者先受教育”的基本原则，在国家层面“要加强教师教育体系建设，加大对师范院校的支持力度”[25]，从培养培训源头提升质量，提高教师队伍的学识起点。 

（三）坚持教师队伍素质第一标准，加强师德师风建设，坚守人格底线 

若说政治底线明确教师为谁施教的方向，专业底线决定教师能否胜任教学的能力，人格底线则框定教师具备从教资格的根本前提。习近平总书记强调：“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。”[26]从教育发展规律来看，教育本质上是一项“以生命影响生命”的事业，教师自身的道德品质本身就是教育的载体与手段。学生不仅在课堂场域中聆听教师的理论传授，更在日常交往中观察教师的行为示范，这一过程不仅是知识的习得过程，更是潜移默化的人格塑造。习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”[27]师德是教师职业发展的立身之本，人格是构成师德内核的核心基础。若教师自身的品德与人格存在缺陷，即便专业知识扎实、教学能力突出，也无法承担教育的根本使命。实际上，教育是关乎千家万户民生福祉的基础性公共事业，民众对教育的信任建立在“将孩子交付给可信赖教育者”的心理预期之上。然而，部分教师出现的师德师风失范行为，不仅对学生与学生家长造成直接伤害，更持续侵蚀社会公众对整个教师队伍的信任基础。由此，师德师风不仅是教师职业不可触碰的底线要求，更是党和国家明确的规矩红线。广大教师必须牢牢坚守人格底线，切实做到“以德立身、以德立学、以德施教、以德立德”[28]。 

四、严爱相济、德法并重的辩证思维

习近平总书记指出：“我们的事业越是向纵深发展，就越要不断增强辩证思维能力。”[29]在教师队伍建设领域，必须对新时代教师队伍发展进程中的难点、痛点与堵点形成全面把握，正确处理一系列重大辩证关系。 

（一）坚持严管与厚爱相统一 

严格管理与关心厚爱回应了新时代教师队伍建设与治理应当遵循何种路径的现实命题。其中，严格管理属于刚性治理维度，聚焦于严明师德规范、规约从教行为、净化育人环境。“对教师提出高标准、严要求，是天经地义的，既是对学生负责，也是对民族负责。”[30]但严格管理绝非对教师的过度苛责与约束，而是立足教育事业长远发展目标，回应党和国家以及人民群众对教师的核心期待。通过将师德师风建设置于教师队伍建设的突出位置，落实师德违规行为“零容忍”机制，对师德失范行为从严查处、常态化监管，实现真管真严、敢管敢严、长管长严的治理目标。关心厚爱属于正向激励维度，聚焦关怀教师发展、尊重教师地位、保障教师权益、搭建职业成长平台。习近平总书记始终高度关切教师的生存发展状况，明确提出“提高教师政治地位、社会地位、职业地位”[31]，倡导“全社会要大力弘扬尊师重教的良好风尚”[32]：在生活层面，要合理提高教师薪酬待遇，着力解决青年教师住房、子女教育等现实后顾之忧；在工作层面，要完善教师权益保障体系，加大教学科研支持力度，健全教师荣誉表彰体系；在文化层面，要厚植尊师重教的校园文化根基。因此，要正确把握严格管理与关心厚爱之间的辩证统一关系。从本质上看，严格管理是更深层次的关心厚爱，刚性制度约束能够及时纠正教师发展进程中的偏差；关心厚爱本质上属于柔性化的严格管理，来自国家与社会的关怀保障能够有效提升教师的职业认同感、归属感与荣誉感，推动教师自觉接受管理、主动恪守职业底线。严格管理明确规则边界，关心厚爱激发内生动力，二者刚柔并济、双向赋能，共同推动新时代教师队伍实现规范建设与高质量发展。 

（二）坚持自律与他律相统一 

自律与他律共同刻画了教师师德涵养由外在规范向内在信念转化的生成路径。习近平总书记指出：“师德需要教育培养，更需要老师自我修养。”[33]教师是自身专业发展的核心主体，自律构成教师师德养成的内在根本。优秀的教师绝非仅依靠制度倒逼实现被动合规，而是源于对教师职业的内在坚守。他律是教师师德养成的外在保障。教师道德境界的提升离不开持续性的师德教育、价值引领与常态化的规范约束。完善教师教育体系、健全师德师风长效建设机制、优化教师考核评价导向，既能够为教师师德修养指明发展方向，也可维护教师队伍的整体纯洁性与规范性。自律与他律的辩证统一，深刻体现了教师道德成长过程中内外因的辩证关系。其中，自律作为内因，是教师将职业道德要求内化为坚定信念、外化为自觉行动的内在动力，是师德涵养的决定性因素；他律作为外因，通过教育熏陶、价值引领与规范约束为教师成长提供必要条件。 

（三）坚持德治与法治统一 

德治与法治深度契合“法安天下，德润人心”的治理逻辑，彰显了中国传统与现代治理相结合的智慧。德治以道德价值为引领，为教师群体筑牢精神根基。习近平总书记指出，广大教师要“以身作则、率先垂范，以高尚的人格魅力赢得学生敬仰”[34]。当前各级各类学校始终坚持师德为先的建设导向，着力打造可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的教师队伍。法治以刚性规则为底线约束，为教师队伍划定从教行为的红线边界。习近平总书记明确强调：“对教师队伍中存在的问题，特别是对教师中的‘害群之马’，要坚决依法依纪予以严惩”。[35]新时代以来，以习近平同志为核心的党中央持续完善教育法律法规与教师队伍建设制度体系，完成《中华人民共和国教师法（修订草案）》审议，先后出台《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于建立教职员工准入查询性侵违法犯罪信息制度的意见》《关于落实从业禁止制度的意见》等一系列规范性政策文件，进一步明确教师职业行为准则，通过刚性制度规范从教行为，推动教师队伍建设步入规范化、制度化轨道。德治与法治是辩证统一的有机整体，二者功能互补、相辅相成。脱离德治的支撑，法治可能异化为缺乏价值温度的冰冷条文，难以获得教师群体的内心认同与自觉遵循；脱离法治的保障，德治可能沦为空泛的道德说教，缺乏足够的约束效力。唯有坚持德法兼修、协同发力，才能在“守底线”与“求高线”的辩证统一中，构建起完备的新时代教师职业规范体系。

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[29]习近平.论党的宣传思想工作[M].北京:中央文献出版社,2020:129.

【作者：林佳钰，东北师范大学马克思主义学部研究生；郗厚军，东北师范大学马克思主义学部副教授】

【来源：《中国德育》2026年第18期】