党的十八大以来，高校思政课公众形象的提升逐渐成为备受学界重视的议题。伴随着互联网的发展进步，思想政治教育与大众传播联系愈发紧密，并向社会公共空间拓展。思想政治教育者通过公共文化服务和大众传媒，将理论、政策等信息传达给公众的同时，也进行价值观念的传播，这就使作为高校思想政治教育直接渠道的思想政治理论课具有了公众形象提升的需要。2024年5月11日，习近平总书记对党的十八大以来学校思政课建设成果进行总结，认可思政课建设的突出成就，同时也作出重要指示：新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。[1]2024年9月9日至10日，全国教育大会召开，习近平总书记在会上强调，要不断加强和改进新时代学校思想政治教育。[2]深研两次重要讲话精神，高校思政课建设始终是教育强国建设的重要议程，因而高校思政课公众形象提升也需得到重视。当前，高校思政课公众形象较五年前有较大改善，但在新时代仍然面临新挑战，需要学校、教师、社会等多方面支持形成合力，深化公众对思想政治理论课形象的准确认知与理解，提升公众对思政课教学的认同度，有力推动高校思政课建设。

一、理论逻辑：高校思政课公众形象的内涵及生成

（一）高校思政课公众形象的内涵

公众形象指的是个人、组织或品牌在公众中的整体印象，由行为、言论等多种因素构成，是社会对于其外部样态、行为做法等的认知和评价。一般而言，公众形象的概念被应用于国家、城市、企业等领域，用于描述在社会大众面前的表现。引申到高校思想政治教育领域，部分学者对高校思政课公众形象的内涵进行阐释：郑敬斌[3]指出，思政课形象是人们在感知、参与和体验思政课教学过程中，对思政课状态的总体印象与评价，思政课公众形象是思想政治教育无形的资源；冯刚等[4]认为，高校思政课公众形象是社会公众认知课程的建构、理论、实践以及功能的过程中所形成的印象，其塑造在理论与实践层面都具有重大价值。进一步阐释其科学内涵，可以从“课”和“人”两个向度入手，“课”代表高校思政课自身发展过程中形成的固有本质，“人”代表社会公众对高校思政课的主观评价。固有本质主要指高校思政课相对稳定的教学内容、课程性质、所处地位等特征，这是高校思政课在客观层面的公众形象；公众评价主要指受教育者及其他人民群众，通过参与及了解高校思政课，对它进行价值判断，这是高校思政课在主观层面的公众形象。

（二）高校思政课公众形象生成逻辑

高校思政课公众形象并非凭空产生，其生成建立在多种因素的共同作用之下，主要可以划分为客观因素、主观因素、社会因素三个层面。

从客观层面看，高校思政课自身特征是其公众形象生成的基础。在理想条件下，客观实体和公众形象是相对应的，有何种实体即会生成何种形象。高校思政课公众形象的背后实体是思政课本身，这一课程的授课内容、授课形式、课堂状态、师生交互方式等从根源上决定了高校思政课公众形象。例如思政课政治性突出的特点使得生成的形象是“红色”课堂，理论性突出的特点使得生成的形象是“抽象”课堂等。

从主观层面看，大众对高校思政课的主观看法最终生成高校思政课公众形象。形象构建需要经历两个阶段，它源自实体本身，却不受实体限定，而是需经过内心情感的提炼与升华再呈现，这是同一实体能够拥有多种不同形象存在的根源所在。[5]一方面，教育主客体直接交互会生成思政课公众形象。高校学生、社会公众等接触到高校思政课，即会对思政课形成主观认知，进而生成高校思政课公众形象。另一方面，受教育者在社会生活中会不断修正思政课公众形象。受教育者自身的经历、素养、知识等会随学习、生活产生变化，对思政课的主观看法也会随之改变，导致思政课公众形象的转变。

从社会层面看，党和国家对高校思政课的定位和态度影响高校思政课公众形象。2021年7月，中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》（以下简称《意见》）指出，“要把思想政治工作作为治党治国的重要方式”[6]。这一《意见》的出台大大提高了思政课的地位，将思政课提升到了国家战略高度。党和国家的着力点就是社会公众的关注点，社会大众了解到国家对高校思政课的重视程度发生变化，会因此提高对高校思政课的认可度，从而使高校思政课生成不同以往的公众形象。

二、原因剖析：高校思政课公众形象提升的必要性

（一）立德树人：紧密关系青年学生成长

第一，高校思政课的地位与价值决定了它与高校学生的发展密切相关。在高校所有课程中，思政课有着不同于其他课程的重要地位，公众形象塑造有利于帮助青年学生更好成长。首先，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是中国特色社会主义高等教育必须办好、上好的重要课程。其次，思政课也是大学通识教育的重要一环，本身蕴含着丰富的知识点，涵盖道德、法律、历史、政治、哲学、经济等诸多方面的内容，对于学生人文素质的培育与涵养具有极为重要的意义。再者，高校思政课也是青年学生人格、品格、性格培养的关键课程，对于塑造正确的人生观和价值观，培养学生的思辨能力和创新精神有重要作用。当前，高校思想政治教育通过利用超星尔雅、中国大学MOOC、学习通、雨课堂等学习类平台，依照人才培养目标，使思政课从被动灌输走向主动建构，为学生创设更加自主和宽松的学习环境，达到培养学生的自主学习能力的效果。

第二，高校思政课公众形象影响高校学生对待思政课程的态度。高校学生作为受教育者，是思政课教育过程中的对象和客体，在参与课堂的过程中即会形成对高校思政课的感受和看法，并且在社交过程中表达自身对思政课的认知，集合而成高校思政课公众形象。青年学生群体的语言交互与思想传递所形成的高校思政课公众形象，影响着未接触课程或对课程未形成清晰认识的学生的思想，影响他们对思政课价值的客观判断。习近平总书记强调：“我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。”[7]这对高校思政课树立良好的公众形象提出了要求，必须改善学生群体对思想政治理论课的印象，减少社会对思政课的误解，从而形成良好的思政课学习风尚，使学生增进对高校思政课的认可度，提升教育效果。

（二）重点学科：紧密关系高校教育发展

第一，高校思政课在国家教育体系中处于重要地位，与高校教育情况联系密切。高校思政课公众形象作为高校思政课建设的一种反馈，且因其普遍性和教育内容的特殊性，公众往往将高校教育与高校思政课教育相联系，思政课形象由此反映着公众对于高校教育的看法。思政课是高校教育的重中之重，新时代思想政治教育的定位是“属于我国哲学社会科学学科体系建设中的‘优势重点学科’，属于‘注重发展’之列”[8]。2024年全国教育大会上，习近平总书记指出，“建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[9]。要建设教育强国，就要培养有学识、有能力的“接班人”，而大才者应有大德相配，可堪大用、能担重任的栋梁必须以“德”为基础。对于高校而言，思政课是最能培养学生理想信念、道德修养、法治素养等德行的途径，其公众形象自然与高校教育挂钩。

第二，“课程思政”的提出与推行更加深了思政课与高校教育之间的关联度。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[10]课程思政，是指高校所有课程都应起到思想政治教育作用，各个专业的教师都要成为“大先生”，塑造学生的品德、品性，确保每一门课程都能发挥育人价值。[11]“课程思政”模式中，每位教师都在担任着“思政育人”的角色，由此可见思政课与高校教育间的密切联系。高校思政课公众形象不仅仅代表思政课的形象，更进一步代表着高校教育的样态，提升高校思政课公众形象，也同样提升高校教育形象，关乎高校教育发展。

第三，高校思政课公众形象提升符合课程建设需要。我国高校思想政治理论课建设随国家社会发展经历了几个重要变化阶段，在此过程中，始终适应时代的要求与呼唤，始终与时俱进，与时代同频。在不同的社会背景中，思政课建设都有相对应的目标，公众对于思政课建设也会有不同的诉求。当前环境下，高校思政课建设面对社会思潮多元化发展，需要应对工作对象、环境、方式、范围中等诸多新情况。对高校思政课公众形象进行研究，有助于了解社会公众对现行思政课的评价以及对思政课建设的要求，针对大众的反馈明确课程建设目前存在的优缺点，从而发扬优点、改善不足，促使思政课程更好地贴近公众需要。

（三）价值导向：紧密关系意识形态建设

第一，党和国家高度重视高校思政课建设。高校思政课作为党和国家指导思想、时事政策的传播口，承担着传播主流思想的重要功能，而其公众形象很大程度上代表着社会公众对党和国家的理解，影响着国家意识形态建设。近年，习近平总书记持续关注思政课建设，发表重要讲话并作出重要指示，思政课建设的方向和路径日益清晰[12]，这进一步明确思政课建设的重要地位，证明高校思政课形象提升的重要性。

第二，高校思政课是传达主流意识形态的主渠道。思政课的建设与国家稳定、国家发展有密切联系，在中国特色社会主义建设中处于十分重要的位置。青年学生通过思政课接收主流思想，形成共同的理想信念，坚定为国家发展建设而奋斗的思想，有利于增强国家和社会的稳定性、凝聚力。拥有良好公众形象的高校思政课，可以使学生更乐于深入了解和接受国家主流思想，在青年群体间形成正确的思想氛围，有利于意识形态的稳定和国家未来发展。

第三，高校思政课公众形象反映意识形态建设的成果。高校思政课公众形象来源于高校思政课客观存在，但一定是经由公众的主观分析才得以呈现，必定包含着公众对思政课的主观看法。因思政课具有政治性这一特殊性质，所授内容也多与国家、社会、政策相关，高校思政课公众形象既可以看作公众对这一课程的评判，也可以看作公众对国家、对政治的理解和反馈，思政课公众形象因此关乎着意识形态建设，反映着意识形态建设的成果。优良的高校思政课公众形象会为意识形态建设带来正向作用，而负面的高校思政课形象则会在舆论上影响到社会大众对党与国家的认识，对意识形态建设产生不良影响。

三、策略出场：高校思政课公众形象的提升路径

（一）转型提“质”，建设高水平教师队伍

教师水平高不高、素养好不好，是公众对高校思政课进行评价的重要标准，也是思政课公众形象提升的重要切入口。

第一，要培养自身素质过硬的高校思政课教师队伍。“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。”[13]只有打造自身素质高、政治素养坚定的思政课教师队伍，才能从源头保证高校思政课的政治方向和思想高度，形成专业、有深度的高校思政课公众形象。教师培养以及思政课教师自身都应以“六要”标准作为遵循，要建设一支政治方向坚定、家国情怀深厚、善用创新思维、知识视角广阔、遵守各项纪律、观念人格正派的思政课教师队伍。高校思政课教师应坚持以马克思主义为指导思想，运用马克思主义的立场、观点、方法思考问题和指导实践；应坚持党的领导，贯彻党的教育方针和教育理念，为党育人、为国育才；应坚持中国特色社会主义，明确当前国家发展方向的基本遵循，坚定走中国式现代化道路，引领学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗。

第二，要提高高校思政课教师的教育能力。思政课教师从事的是育人的工作，需要起到“润物细无声”的效果，这就对其理论基础、语言风格和表达方式等提出了更高的要求，不仅要让学生了解思政课的内容，更要理解和认同思政课的核心[14]，由此形成有育人实效的高校思政课公众形象。思政课教师要坚持教书和育人相统一，除传授书本知识外，更要把能力培养、思想引领融入课程教学之中，教会学生用辩证的眼光看问题，将思政课内容真正带入实际生活中。思政教师高素质、高能力的形象，有助于改善公众对高校思政课教师的印象，从而改善高校思政课公众形象。

第三，高校思政课教师要创新教学形式。传统高校思政课教学“靠嘴吃饭”的教学方式，呈现手段单一；有些老师对教学内容不深入研究，课堂就蜕变成枯燥乏味的说教，更难以引起“网生代”学生的兴趣。在新时代，高校思政课不仅是党和国家政策以及革命传统的“传声筒”，更是学生世界观、人生观、价值观以及综合素质的“加油站”。在这样的全新定位下，高校思政课教师要能够跳出过去的框架，根据新时代学生的兴趣钻研适合的教学形式，通过“青春遇见思政课”微信推广、“正经脱口秀+花式正能量”新潮思政课等新的形式，使学生对高校思政课形成良好印象，思政课教师也由此能够成为“金师”，思政课由此成为“金课”。

（二）守正出“新”，打造高质量思政课堂

2019年印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中，实事求是地摆出了彼时思政课存在的多个问题，如：对思政课重要性认识不到位、教学效果还需提升、各类课程和思政课建设的协同效应有待加强等问题。[15]这些问题的存在形成了高校思政课较为负面的公众形象。由此，加强高校思政课课堂建设，有助于促进高校思政课公众形象优化。

第一，在教学内容方面，思政课在保证较高政治站位，完成知识传授，坚持核心内容不动摇的基础上，应增加更多与实际相联系的、当代高校学生关心关注的教学内容。习近平总书记指出：“遵守纪律，不意味着不能讲矛盾、碰问题……只要坚持正确政治方向，立足于引导学生坚定理想信念，全面客观看问题，就不用担心在政治上出问题。”[16]青年大学生对社会热点话题有疑惑，对政治敏感话题有困惑，思政课不应该为规避责任而逃避或敷衍解决，应正视学生提出的问题，对学生的疑问点给予正向的引导和教育，这样才能让学生真正在思政课中有获得感，从而让思政课形象变得“有用”“有价值”。

第二，在教学方法方面，思政课教学应随时代变化而不断更新，用学生喜闻乐见的形式传授知识，把思政课从理论背诵的刻板印象中解放出来，让公众看到思政课可以活泼灵动且又不失高度。思政课的教育对象大多数不是专门学习相关专业的学生，纯粹理性知识灌输无法引起学生的学习兴趣，需要增添案例分析、故事讲述等内容，灵活穿插视频、音频、图片等感性素材，让学生在自主思考中领会相关知识点，在获得知识的过程中更学会掌握知识、运用知识。授课时，高校思政课教师要了解新时代学生喜爱的授课方式，采用中国化、时代化、大众化的语言来引导，采用小组讨论、辩论等新型教学方式，让学生认识到思政课是鲜活生动的。

第三，在教学形式方面，要注重理论与实践有机结合。传统教学模式往往是“填鸭式”的满堂灌，忽视师生情感交流与学生亲身体验，而当代青年群体热衷于“有用、有趣”的课堂模式。通过实践教学，可以大幅度提升学生的课堂参与度和学习热情，让学生从教室内走向教室外，丰富学生课堂参与的体验感，同时提升实践能力。由此打造多种形式与样态的思政课，如“田野上的思政课”“行走的思政课”等，改变过去高高在上、说教为主的形象，转向更加具有影响力、创新力的新形象，从而彻底改变学生及社会公众对思政课形式单一的看法，将思政课的形象由“可畏”“可逃”，转为“可亲”“可敬”，为之赋予新形象、新价值。

（三）宣传有“度”，传播高品质思政形象

人对于信息的感知是判断、评价产生的第一步。因此，高校思政课形象传播是高校思政课形象提升的一部分。[17]

第一，高校思政课形象传播要有广度。高校思政课形象在传播渠道和传播形式上都要有一定的广度，才能让社会公众对它有充分的了解和认识。首先，应积极运用各种传播渠道宣传高校思政课正面形象。在互联网时代，可以利用网络媒体加大对优质思政课的宣传力度，例如通过微信公众号等平台推送多样、多元的思政课堂实录，让公众看到思政课的多种可能性，转变公众对思政课的印象。其次，可以利用多种传播形式，打造全媒体传播矩阵，如通过电影、电视节目、广告、音乐等不同的载体传播高校思政课。例如，2024年3月上映的首部以思政课教师为主题的电影《我要当老师》，通过电影的形式为全社会了解思政课打开了一个新的视窗。

第二，高校思政课形象传播要有限度。一是要处理好思政课阐释者和引导者的角色限度。理论灌输是思政课必要的教学方法之一，将经由实践检验的理论灌输给学生是使学生未来走在正确道路上的重要一环。但是，必须明确理论阐释者只是思政课公众形象的一部分，高校思政课既是政策的“传声筒”，也是引领学生综合素质提升的“引路人”。二是要处理好高校思政课严肃政治性与活泼生活化的界限，使得思政课形成既有严肃性又有亲和力的形象。为此，不能一味高扬思政课的政治性,试图用政策压服而不是用道理说服人,让公众认为思政课“洗脑”“空洞”“喊口号”，也不能为宣传的热度而过度宣扬高校思政课的“活泼”“趣味”，使得公众认为思政课不深入、不严谨，影响公众对高校思政课的敬畏感。

第三，高校思政课形象传播要有温度。形象塑造要使用有较强感染力和亲切感的话语表达和教学素材，用讲故事的方式引发公众的共鸣，从而加深认同。高校思政课形象传播也应有温度、有感染力，才能缩小公众与思政课的心理距离，如通过显性与隐性相结合的方式，利用声音、画面等感官刺激，使参与课堂的学生意识到自己身上肩负的使命。对于社会公众而言，触动其内在情感动力，激发信息传递，形成正向价值认同是关键。社会公众对于高校思政课的了解往往来源于媒体新闻、各类讲座以及他人评价，这是高校思政课公众形象提升的重要路径，在进行形象传播时，要讲清高校思政课的价值和意义，强调思政课与国家整体利益和未来发展息息相关，提升社会公众对高校思政课的重视程度。

参考文献：

[1][16]习近平对学校思政课建设作出重要指示强调 不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心 爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报,2024-5-12(1).

[2][9][13]紧紧围绕立德树人根本任务 朝着建成教育强国战略目标扎实迈进[N].人民日报,2024-9-11(1).

[3][5]郑敬斌.论新时代思想政治理论课形象的生成与优化[J].马克思主义理论学科研究,2021(10):113-120.

[4]冯刚,杨小青,张智.新时代高校思政课公众形象塑造的理论探赜[J].中国远程教育,2023,43(6):73-78.

[6]中共中央 国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》[EB/OL].[2025-02-03].https://www.gov.cn/zhengce/2021-07/12/content_5624392.htm.

[7]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17):4-16.

[8]武传鹏.高校思政课公众形象评价体系构建探赜[J].湖南大学学报(社会科学版),2023(6):1-8.

[10]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).

[11]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017(7):10-14.

[12]佘双好,田贵华.五年来高校思想政治理论课建设的显著成绩和深刻变化[J].思想理论教育,2024(3):4-10.

[14]魏倩楠,李玲玲.思想政治教育社会形象塑造的内在逻辑与实现路径[J].理论导刊,2025(3):123-128.

[15]深化新时代学校思想政治理论课改革创新[N].人民日报,2019-8-15(1).

[17]冯刚，杨小青.新时代高校思政课形象传播的理论审思[J].重庆大学学报(社会科学版),2024,30(5):126-138.

* 本文系 2024 年度国家社科基金高校思想政治理论课研究专项重点项目“大中小学思政课一体化教学的现状、问题及对策研究”（24VSZ024）的研究成果。

【作者：唐忠宝，江南大学马克思主义学院教授、博士生导师；周晨希，江南大学马克思主义学院硕士研究生】

【来源：《中国德育》2025年第10期】