杨胜大:因材施教,适切发展

——浙江省义乌中学必修课分层走班教学的实践与思考
选择字号:   本文共阅读 614 次 更新时间:2015-12-01 10:48

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杨胜大  

2014学年新学期伊始,我校在校本选修课程走班教学全面铺开的基础上,进行了必修课的分层走班教学实验。一段时间下来,不少学生通过切身体验反映,走班上课让课堂注入了新的活力,所学内容更符合自身实际,学起来也就更轻松了。参与走班教学的教师也颇有感受和收获。

一、实施背景

浙江省义乌中学的学生在入学总分上差别不大,但就单一学科而言,存在明显的差距。每个学生都会有相对薄弱的学科,也会有相对较强的学科,且对不同的学科有不同的学习需求。我们的传统教学并没有真正地适切学生的个性发展需求。必修课分层走班就是要打破传统,允许学生根据自己各科学习的具体情况作出不同的选择,从而真正实现以生为本,尊重差异。

所谓必修课分层走班教学,是指在现有的班级授课制下,在现代化教育背景下,学校按照有关文件的规定和课程设置的要求,遵循教育教学规律和学生成长的规律,选取统一的必修教材,在充分尊重学生意愿的前提下,根据不同行政班学生自身学习基础水平和接受能力的差异,每门学科分别开设若干个不同层次的教学班,引导学生自主选择与自己相适切层次的教学班,进行个性化走班教学。

二、实施办法

(一)选择层次

义乌中学的分层走班教学主要在语文、数学、英语、物理和化学五门学科进行,其中语文、数学和英语分为A、B、C三个层次,物理和化学分为A、B两个层次。

A层:学科基础相对薄弱,学习能力相对欠缺,学业水平提升空间大。

B层:学科基础处于中等,学业能力一般,学业水平中等。

C层:学科基础相对较强,接受能力较强,学业水平较高。

为实施科学分层,首先,学校要帮助学生进行生涯规划:让学生明白“自己会做什么”,全面了解自己,包括自己的兴趣、爱好与特长,自己的性格和价值观,自己的情绪控制能力,自己的知识基础、学习方法和学习习惯等等;让学生知道“自己想做什么”,明晰自己目标定向;让学生评估“环境支持自己或允许自己做什么,什么环境最适合自己”,分析环境条件的特点、发展变化情况,把握环境因素的优势与限制;让学生规划“自己如何达到自己的目标”,制订周详的行动方案,并落实行动方案。其次,学校要对学生开展心理测验。对一个学生来说,遵循最近发展区原理,“跳一跳,摘到桃”是最好的发展思路。学生通过心理测验了解自己的个性特征,才可能在分层时根据自己的知识背景和成绩水平选择合适的课程、学程、学层,达到“我选择,我喜欢”的效果。再次,在分层之后,要对学生开展选课心理辅导:帮助学生分析分层班级与自己学业水平的适切性,尽快地熟悉并融入教学班;指导学生更好地与老师、同学交流互动,缓减学业负担和压力;引导学生趋向性地分析自己的未来,如果出现学生的兴趣爱好、自身潜质与其所选课程和学层匹配程度不理想的情况,要在基于学情、尊重意愿、慎重考虑、精心指导的基础上允许其中途进行适当调整。

(二)编排班级

班级编排是关系到分层走班教学顺利实施的核心问题,其技术性很强。编排前,一要考虑原行政班学生的相对集中,这非常有利于分层走班教学的管理,二要考虑一个年级同一学科教师的人数,三要考虑分层走班教学班学生人数相对均衡。以2014级学生为例,全年级16个班,我们选取10个班开展分层走班教学实验,其中A层次2个班,B层次6个班,C层次2个班。由于各班选A、B、C层次的人数比例并不相同,所以为了使A层次和C层次教学班人数适中,全年级10个班分为三个组,第一组包括选C层次较多的4个行政班(系竞赛实验班),第二组包括选A层次较多的3个行政班,第三组包括选B层次较多的3个班。每组的相同层次编在同一教学班,B、C层次教学班人数控制在50人左右,A层次教学班人数控制在45人左右。同一组的课表相同。

(三)配备任课老师

语文、数学、英语教师各3人,分别任教2个A班、2个B班、2个C班,同一层次同一教师任教,不跨层也不跨类,以便减轻教师负担,也使教学研究更有针对性。

实验班和普通班班主任、任课教师的配备相对均衡,在具体人选上进行综合考虑,做到适人适位。各层设一个备课组长,各教学班任课教师兼任教学班班主任,协同行政班班主任在分工的基础上共同承担管理责任。

(四)制订教学方案

在教材本身不变的基础上,遵循“学科指导意见”,各学科分层备课,教学目标、教学内容、教学设计、教学检测要适应各层学情,各有侧重,因“材”、因“人”施教。

教学方案制订包括学科分层次教学目标的确定、教学进度安排、教学时数确定、教学策略与方法选择等。为发挥任课教师的积极性,要充分听取任课教师特别是备课组长的教学建议和意见,最好由备课组长牵头制订有关教学方案,报教务处,并由教务处会同教研组长审定。

(五)落实常规教学管理

管理的元价值在于提高组织效率。有效的常规教学管理是分层走班教学取得良好成效的保证。常规教学管理包括课表编排、教学监控、学情分析、测验与考试管理、教师管理、学生管理。其中,最突出的问题是学生管理和教师管理以及课表编排。

在学生管理上,义乌中学逐渐建立起行政班、教学班双轨制学生管理体制。行政班班主任负责日常班务管理,教学班班主任负责教学管理,两个班主任协同引导学生思想、督导学生学业、疏导学生心理、指导学生生活、辅导学生成长规划。在教学班的学生管理中,尤其重视引导学生的自我管理、自我约束、自我教育,培养学生的主体意识。

教师管理突出表现在同年级教师互相听课、互相学习以及对突发事件的解决上。同时,由于分层走班教学存在不同的教学层次,所以做好担任低层次班教学任务教师的思想工作,是调动教师积极性的重要前提。

课表采取组块式编排,即根据同一年级同一学科任课教师的多少,将全年级分成若干个组,如高一年级16个班的数学学科现有8名教师,我们把16个班分成三组,分在同一组的教师同时上课,每人承担2个班教学任务。同时,学生课表采用私人定制的方式,一人一张个性化课程表。

(六)实施教学评价

从评价对象看,教学评价包括对教师教学的评价和对学生发展的评价。教师教学评价是指在课堂教学或课外活动过程中,对教师教的行为和教学效果进行评价,主要是课堂教学评价。学生发展评价是对学生的发展变化和学科学习水平进行评价。我们对教师的评价包括:(1)平时作业、练习分层布置,分层讲评,分层考核,采用学生座谈反馈方式;(2)期中、期末考试,实验班和普通班捆绑对比,评价指标为各科平均分、有效分人数、总分排名率。我们对学生的评价采用量化考评方式,学生得分=日常考勤得分+课堂表现得分+作业情况得分+学分认定考试成绩,并根据得分情况进行学分认定、学业评价、推优评先。

由于因人因材施教,差异化实施教学策略、教学方式,开展个性化教学评价尤为重要。对此,我们采用了多样化的评价方式:教师阶段性“教学反思”沙龙,学生描述性评教,分层变化率分析,班际纵横比,统一检测分组对比,校际联盟交流,期末联考整体性评价,学考必考达标率评比,高考选考等级赋分对比,高考成绩对比,学生素质综合性评价。

三、问题与对策

分层走班教学虽然有很多优点,但一段时间试行下来,也碰到了不少困难和问题。对此,我们必须认真加以研究,寻找有效对策,加强教学管理,提升教学效果。

(一)教师教学对象的差异与教学实施的同一之间的矛盾

长期以来,教师已习惯了面向全体学生的无差异教学,教师对传统的行政班班级授课制有坚守的情结,对“双基教学理论”背景下围绕教学内容备双基、练双基、固双基、考双基、辅双基情有独钟。而分层后,原行政班学生的差异已转变为层与层之间教学班的差异,同班级之间学生的差异缩小了。面对层次的差异而教学实施无差异,分层走班教学就会彻底失去意义。对此,学校要借助“行政推动”“学术引领”“课题研究”“主题教研”“实践探索”等多种方法推进分层走班教学的实施。

(二)教学难度与教师风格的两难适应

分层走班教学中,有的学生选择了适应自己发展的课程内容和学习难度,这是好事,正像一学生所说:“我选在数学B1班上课后,感觉思维上少了许多障碍,也发现了自己数学学习也有优势,找到了适合自己的学习方式,对学习数学的兴趣增强了。”然而,并不是所有学生都像他这样幸运,有的学生适应了学业的难度却适应不了教师的风格,或是对原先的教师更有认同感,难以两全其美。因此,学生要学会适应教学班的老师,用欣赏的眼光期待老师的到来,以高度的热情与老师、同学互动。

(三)学情与教情的分离

分层走班教学后,教师了解来自不同行政班学生情况的难度加大,对分散回到各行政班的学生学习情况的掌握较之前困难。这直接关系到教学的针对性和有效性。对此,教师教学应当适应学生学习。在分层背景下,教学准备阶段教师要“有心”,重视“备学生”,备学生要建立在全面了解的基础上。“了解”有双重含义:一是对学生学习和生活现状的熟悉;二是对学生学习与生活的发展规律的熟悉。真正的备学生,要充分研究教学对象自然禀赋的差异性和教学方法的适切性。

(四)现实中的班级与观念中的分班之间的冲突

分层走班教学中,学生常有这样的感觉:教学班的老师不是自己的老师,只有行政班的老师才是自己的老师。教学班的教师也一时难以记住来自各行政班的学生,更不能细致地了解学生的具体情况。不同行政班的学生组合在一起难以形成具有较强凝聚力的教学班,人为地存在现实中的班级和观念中的班级之分。对此,教师要树立“大学生观”,把全年级甚至全校的学生都当成是自己教的学生。同时,学校可实行全员德育制,使德育贯穿于教育活动的全过程,形成“全员、全程、全域、全心”育人的氛围。学生要树立“学校老师观”——不同年级和班级的老师都是自己的良师益友。

(五)分层之后的不适应

不论参照什么标准,一开始的分层只能相对合理,必然存在一定的缺陷。随着教学活动的开展,学生的学业情况会发生变化,处在不同层次的少数学生会出现与层次不相适应的情况。对此,学校很有必要对学生开展选课心理辅导,也要允许学生中途适当进行调整。

(六)“走序”与“时序”的无序

在分层走班教学中,课间不同学习资料的调换和不同教室的交换要花费不少时间,有时走班秩序会混乱或错乱,特别是在教师拖堂或学生拖拉的时候,会带来走班的“走序”和“时序”问题,甚至影响到下一堂课正常开课。也有一些学生认为走班影响了自己的作业时间和巩固预习时间,不利于时间的充分利用。对此,首先,学校要引导学生端正学习观念,课间以休息和准备为主,而不是以做作业为主,而且课间与同学交流和分享也是很开心的事情。其次,引导学生学会自我管理,加强纪律,树立时间和效率观念,根据自己“私人定制”的课表和分层学习任务单,按时到达分层教学班。再次,教师要科学组织教学,实行走班候课制,切记莫拖堂。此外,在分层走班教学中,有的学生可能会在上课前忘带自己的学习资料和作业本、试卷等,有时甚至不明确自己要从这个教室去那个教室学什么。因此,各教学班教师要准备一份学习细目表和任务驱动单,包括“学习前置式”的课前导学纲要和反馈问题、“学习互动式”的课中探究情境和有效设问、“学习巩固式”的课后分层作业和达标检测、“学习反思式”的课余学习体会和经验交流。

(七)学习交流的不便

分层走班后,行政班学生之间的学习也分层了,带来了交流的不便。实行分层互动制度可以解决这个问题。回行政班后,充分发挥学生的能力和水平,组建学习合作小组和“分层问题解决学生工作室”,A层的小组帮B层,B层的小组帮C层,各层开展“疑难解答”“问题清单”“作业辅导”“方法交流”“经验分享”等学习交流活动,在活动中暴露思维过程,找出思维漏洞,查清思维误区,弥补“知识性错误”,解除“方法性错误”,改正“习惯性错误”,形成“学如不及,犹恐失之”的“自学、互学、群学”氛围,弥补课堂教学的不足和分层后教师辅导的困难。

(八)分层作业的科学性与公平性难以兼顾

在分层走班教学中,分层作业带来的问题是:对C层学生“增量又加难”的提升作业,A、B层学生心里会有莫名的想拥有感;对A层学生“减量减难度”的作业,B、C层学生会有羡慕感。作业只是学习效果检测的一个途径,让学生在不同层次学会自主巩固和复习才是作业的目的,因此,教学班教师要科学指导学生根据自己的学情学会自主学习。

(九)换课与代课的困难

在走班教学中,由于同一层次的教学班同时上课,当实施分层教学的教师出差、培训、请假时,换课牵连大,代课困难多。对此,培训部门要合理设计培训时间,科学选派培训人员。如不得不外出,教师可布置导学案导学,也可尝试让学生来上课,或者录制好“空中课堂”、微课等供学生群学。

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本文责编:陈冬冬
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文章来源:本文转自《教学月刊:中学版》(杭州)2015年1/2期,转载请注明原始出处,并遵守该处的版权规定。

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