当前，青少年身心健康问题已成为全社会高度关注的重大民生议题。近年来，国家层面密集部署了一系列针对性政策，《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》《关于全面推进健康学校建设的指导意见》等文件相继出台，系统勾勒了心理健康工作与健康学校建设的制度框架。这一系列政策传递的一个清晰信号，就是心理健康工作正在经历从碎片化、应急式干预向系统化、制度化治理的深层转型。
心育社会工程转向的现实动因
传统心理健康工作长期沿袭临床心理学路径，以发现问题、个体干预、恢复常态的线性逻辑为主导。这种模式在应对青少年心理健康问题时，日益暴露出结构性局限。研究发现，青少年心理健康问题呈现复杂化与低龄化趋势，学业压力、家庭环境、社交方式、数字生态等因素交织渗透，使得心理健康问题不再仅仅是个体的内心困扰，而是嵌入社会系统之中的结构性困境。
从马克思主义社会发展理论看，人的本质“在其现实性上，是一切社会关系的总和”。心理健康问题从来不是纯粹的生理或心理现象，而是社会关系失调与社会存在矛盾的集中反映。当教育体系过度强调竞争与筛选，当成长空间被单一评价标准压缩，当人际联结被数字化互动所替代，青少年的心理困境便具有了深刻的社会根源。“社会存在决定社会意识”，要改变“问题意识”，必须改变产生问题的社会条件，这正是心育社会工程的理论基石。
所谓“心育社会工程”，是指以马克思主义社会有机体理论为指导，将心理健康工作从个体化的诊疗干预，上升为对社会关系、制度安排、文化生态进行自觉调节与整体建构的系统性治理实践。它区别于传统的学校心理健康教育，后者往往局限于课程开设与心理咨询室建设，而社会工程强调制度设计、多元协同与长效保障，致力于在育人全过程、全社会范围内营造有利于心理健康的整体生态。这一概念的核心要义在于，心育不仅是教育问题，更是社会治理问题；不仅是“治已病”，更是“治未病”的社会工程。心育工作必须突破个体临床的传统框架，实现以系统治理为特征的社会工程转向。
当前，以考试分数和数字指标为核心的单一评价体系对青少年心理健康的侵蚀不容忽视。从马克思主义异化理论看，这种评价体系的深层危害，在于它将活生生的、具有丰富潜能的人，转化为可被量化、比较、排序的数字符号，从而导致人的自我异化及与社会联结的断裂。如果说真正的社会工程致力于社会关系的自觉调节与整体优化，那么当前以分数和数字为核心的单一评价体系，恰恰构成了一种反向运作，我们可以将其界定为一种“负向社会工程”。它通过统一的指标体系、标准化的考核流程、可量化的输出要求，不自觉地制造了大量焦虑、压抑、疏离的“数字人”。心育的社会工程转向，本质上是从“制造数字人”的负工程转向“培育完整人”的正工程。
此外，数字时代碎片化的数字互动也弱化了青少年心理成长的社会联结。当学生将大量时间和精力投入屏幕世界时，面对面的情感交流就会被不断稀释。马克思强调“人的本质是真正的社会联系”，而碎片化的数字互动恰恰消解了这种社会联系的质量。青少年在网络空间中获得的往往是浅层、瞬时、高刺激的情感体验，而缺乏深度倾听、共情回应、冲突修复等真实交往能力的锤炼。这种社会联结的弱化，直接导致心理韧性的下降。在此背景下，推进心育转向社会工程，并融入健康学校建设的整体布局，不仅是对“唯数字评价”机制的拨乱反正，更是对“负向社会工程”的系统性矫正。
心育社会工程转向的推进路径
全面推进健康学校建设，是心育社会工程落地的重要契机。要坚持五育并举，践行“健康第一”教育理念，在健康学校建设中系统推进心育社会工程转向。
第一，立足五育融合，重构学校心育整体生态。心理健康教育不应被窄化为心理课或心理咨询室的孤立工作，而应成为贯穿德智体美劳全面发展的基本底色。《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》要求，全面落实生命安全与健康教育进中小学课程教材指南，每月至少开展一次综合性教育实践活动。这意味着心育要从辅助性工作转向基础性工程，将心理健康理念融入课堂教学、体育锻炼、艺术活动和劳动实践的各个环节。体育、美育、劳动教育在纾解压力、调节情绪、健全人格等方面的积极作用应得到充分发挥，使以体强心、以美润心、以劳健心成为校园生活的常态化实践。这是社会工程意义上的生态构建，而非简单的课程加法。
第二，推动心育从被动问题干预转向主动素养培育。《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》提出，要加强学生生命教育、青春期教育和挫折教育，提升学生适应环境、调适情绪、应对压力等方面能力，增强心理韧性和心理免疫力。这表明心育工作的端口需要前移。全面推进健康学校建设，应当将工作重心从“诊疗问题”转向“涵养素养”，通过系统的心理健康课程体系、校园文化建设和集体活动，培养学生的情绪管理能力、人际交往能力和抗挫折能力。正如有专家所言，心理健康教育应立足“治未病”，关注大多数学生的心理健康发展促进，而不仅仅是心理问题解决和心理危机干预。
第三，推动家校社多主体协同开展心育工作。心理健康教育是贯穿育人全过程的系统工程，仅仅依靠学校无法解决青少年心理健康的复杂问题。《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》要求，推进学校持续加强“教联体”建设，每学期至少组织2次家庭教育指导活动。《关于全面推进健康学校建设的指导意见》强调，要坚持协同共建，健全政府统筹、部门协作、学校主体、家庭参与、社会支持的多方协同机制。2026年3月，教育部等四部门进一步明确要求“将学生身心健康纳入学校考核与教育督导重点，完善家校社协同机制”。在此框架下，学校应发挥主导作用，打通家校社壁垒，构建全员、全程、全方位的心育合力。
第四，完善心育社会工程落地的长效保障机制。心育社会工程的长期稳定运行，需要制度化的保障。《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》提出，针对特殊学生群体建档立卡，“一生一策”加强心理健康指导；推进建设全国学生心理健康监测预警系统，完善心理健康问题及时发现、预警、干预处置机制。在健康学校建设中，还应将心理健康工作成效纳入学校办学评价体系，配齐配强专职心理健康教师队伍，建立覆盖全体教师的心育培训体系，健全经费投入和督导评估机制。唯有如此，心育社会工程才能真正从理念倡导走向制度落地、从短期行动走向可持续发展。
第五，探索建立“心理健康影响评估制度”。具体而言，要求学校在出台任何涉及学生管理的新政策，如作业管理规定、考试频次安排、评优评先办法等措施前，必须进行心理健康影响评估，对政策可能产生的心理压力、公平性影响、社会联结效应等进行预判与修正。这一制度将“心育优先”从口号转化为硬约束，是对“负向社会工程”机制的直接制度性矫正。
第六，尝试设立区域性心育社会工程试验区。在健康学校建设试点基础上，建议遴选若干区县，赋予其探索心育社会工程综合改革的权限。改革内容建议包括将心理健康指标纳入地方政府教育履职评价的核心权重、建立跨部门心育协同治理平台、探索心育资源的社会化供给模式等。通过试验区的先行先试，形成可复制、可推广的制度经验，为全国层面的心育社会工程转型提供实践样板。
心育转向社会工程，既是对传统干预模式局限性的自觉超越，也是对青少年心理健康系统性社会属性的主动回应。在马克思主义社会发展理论看来，人的全面发展是社会主义教育的根本目的。以全面推进健康学校建设为抓手，推动心育从问题导向走向生态构建，从孤岛式干预走向整体性治理，从“制造数字人”的负工程走向“培育完整人”的正工程，是解决青少年心理健康问题的根本出路。这一转型的关键，在于确立一个根本性的价值共识：教育的终极目标，是培养健康而完整的人。
（作者系贵州师范大学心理学院（心理健康教育与咨询中心）党委书记、副教授）
