健全师德师风建设长效机制，引导教师将高尚师德转化为自身的自觉行动，是新时代打造师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍的必然要求。那么，究竟应该如何实现呢？在中国道德教育传统中，开展榜样教育历来是非常重要而现实的一环。叶圣陶先生非常重视教师榜样的作用，认为教育工作者的全部工作就是为人师表。[1]教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》要求“突出典型树德”“充分发挥典型引领示范和辐射带动作用”[2]，也就是做好教师榜样示范教育。
一、言传身教，做学生的道德榜样
所谓榜样，就是值得学习效仿的好人好事或优秀人物。榜样示范是以榜样人物的先进思想、突出成绩、模范言行等系统影响学习者的一种道德教育方法。开展榜样教育的首要之义，是要求教师必须做好学生的榜样。在教育教学过程中，教师应树立良好的道德形象，对学生发挥榜样示范和行为感染作用，实现以德育德、以善致善，促进师生共同发展。
（一）教师榜样的育德功能
作为“人师”，教师以自身的高尚师德、模范言行和突出业绩影响学生，引领学生增进知识、转识成智、涵养德性，实现全面发展。这是学校德育工作的基本原理，也是彰显教师榜样作用的最直接体现。[3]
教师榜样对学生全面发展发挥着表率作用。从古至今，注重言传身教是社会对教师的基本道德要求，教师主要是通过自己的榜样示范来教育引导学生。教师做到了“学为人师，行为世范”，那他自然就成了“无声的教员”，能在立德树人过程中起到“人师”的表率作用。学生来到学校接受教育，不仅仅是学习知识与技能，更要接受教师本人在教书育人过程中体现出来的言表风纪、为人处世之道，由此习得效仿，化而为德，实现全面发展。教师好的行为对学生产生好的榜样作用，反之则产生坏的影响。
教师榜样对学生健康成长起着潜移默化的熏陶作用。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，教师榜样对学生的影响作用，主要是潜移默化性的自然熏陶而非强制性的规训教育。教师的世界观、人生观、价值观以及品性、生活态度等等，都会在与学生的交往互动过程中自然而然地对学生产生影响。如果教师德性高尚、行为优良、言行雅正，学生就会积极效仿；相反，如果教师语言粗鄙、行为不端、纪律性差、法治观念淡薄，那么不管他怎样要求学生文雅养正、遵纪守法，恐怕都很难奏效。
教师榜样对不同阶段学生的身心发展起着不同的教育作用。在学生发展的不同阶段，教师榜样对其身心发展的影响有所不同。一般来说，低幼年段学生会对教师有很强的崇敬、追从心理，更易受到教师榜样影响。进入中高年段，学生开始以批判眼光审视榜样，教师如果言行不一，示范效应会迅速衰减。这就要求教师的言行风纪必须积极、文明、正确、规范，始终彰显正能量，发挥积极榜样作用。
（二）教师榜样作用的实现
新时代教师更应严格要求自己，在教育生活中做学生的道德榜样。
首先，应以坚定的理想信念为师德定向。坚定的理想信念是师德发展的航标。新时代的人民教师应以爱党、爱国、爱人民为根本的理想信念，在平凡的教育岗位上，努力修炼德性，积极投身教育教学工作，在火热的日常“小我”教育生活中争做具有教育家精神的时代“大我”。
其次，以高尚的道德情操为师德筑基。教育事业要求教师具有高尚的道德情操，要具备正确的价值观、高质量的文化品位和对教育教学事业的忠诚热爱。[4]一方面，教师应坚持社会主义核心价值观，坚持教书育人的初心使命，为党育人、为国育才；同时，教师要有良好的文化品位，坚守教育的精神家园，坚守教师作为“人类灵魂工程师”的职业人格，坚守通过教育成人成己的教育情怀。
再次，以扎实学识打造师德底色。学识不属于师德范畴，但又与师德紧密相关。师德高尚却师能低下的老师算不上一个好老师，而较强的师能可以与良好的师德实现相互影响、彼此促进。因此，教师追求高尚师德的题中应有之义就是努力提高自身业务素养，包括学科文化素养与师范能力素养，防止自己在日新月异的教育改革发展中落伍掉队。
最后，以仁爱之心为情感导航。教师的仁爱之心，归根结底体现的是一种教育大爱。一个具有仁爱之心的好老师，要超越个体的认识而站在国家社会发展的高度去看待学生群体的发展成长，关注所有学生特别是有各种特殊发展需要学生的发展成长，同时在具体的教育教学过程中对学生高度尊重、关爱，做到因材施教、公平待人，通过教育传递温暖与关怀。
二、同行促进，向身边的师德榜样学习
蔡元培先生谈到何谓“师范”时，指出“范就是模范，可为人的榜样”，强调教师要做别人的模范，而且这种模范作用需要慢慢养成而难以短时间内成就。[5]因此，教师要注重向身边的同行榜样学习，以此来涵养师德。与传统的理论灌输、自我教育等方法相比，向同行榜样学习在涵养师德上具有独特的优势。
（一）向同行榜样学习的价值
教师最需要什么样的榜样？有青年教师主张最好的榜样，就是既能把工作干得出色、又能将生活安排得井井有条的身边同事。这样的阳光型同行榜样，可以引导教师过一种幸福阳光的教育生活。[6]这说明，新时代教师心中最好也最易学的榜样就是身边的同行。健康阳光、幸福温暖的同行榜样，具有如下独特的师德养成价值。
榜样形象的真实鲜活性。同行榜样的最大特征就是形象的真实鲜活性。他们来自同一所学校、同一个单位、同一片区域，是学习者身边最真实鲜活的例子：榜样的高尚言行是发生在学习者身边真实生活中的点点滴滴，榜样的突出业绩是大家都看得见摸得着的具体工作。因此，通过挖掘、提炼、展示、宣传同行榜样，教师可以触摸到最真实鲜活的榜样形象，体悟到最真切的师德故事，学习到最贴近自身、最能打动人心的工作经验，从而受到最深刻的感染激励。
优良师德的引导性。在同一个区域、同一所学校，具有典型、榜样意义的好人好事和优秀人物，对广大教师的人格修炼和师德涵养具有最直接的引导示范作用。同行榜样从天边回到眼前，最真切、最直接、最具体，因而也最易学、最易模仿。
师德情感的共鸣性。自己身边的师德榜样，在日常共事共处共学过程中，最容易通过温暖的传递引起教师同行的共鸣，从而有样学样，传递人性关怀。这会让更多教师对榜样人物产生由衷的仰慕钦佩之意，从而追求榜样教师的师德境界，效仿榜样教师的行为特征。
（二）向同行榜样学习的途径
树立虚心学习态度。首先，教师要树立虚心学习的态度，向师德优良、业务精进的身边同行学习。当前，吻合《新时代中小学教师职业行为十项准则》的一线优秀教师的教育实践和先进事迹，生动体现了新时代师德师风建设的特点与要求，是师德理论的具体化，是十分宝贵的精神财富。虚心学习他们的先进思想，了解他们的感人事迹和工作方式，既能帮助教师提高道德认知，也能激发教师情感，激励教师行动。
切实向榜样同行学习。教师身边那些被评选为师德模范的优秀教师，从工作到生活的点滴，有许多优秀品质和良好经验值得模仿学习、借鉴吸收。他们的所作所为、所思所感，集中体现了新时代师德师风的具体要求，为教师涵养师德提供了形象化的标杆，激励和鼓舞着广大教师在教学岗位上不懈奋斗。教师应该在教学过程中努力结合学校生活的真实场景，多学习榜样同行的师德案例、师德故事和师德报告，多接触、多观察、多学习榜样同行，学习他们的教学风格、处事方式、科研态度、团队精神，在学习模仿中探索形成自己的教学人格和师德品质，争做“四有”好老师，弘扬教育家精神。
将学习感悟转化为实践行动。学习榜样同行，最终要将榜样的优良师德与美好言行内化为自身的思想与行动，落实到自身岗位行动中。在榜样学习过程中，教师要对自己提出明确的学习要求及具体的学习步骤，及时反思反馈学习榜样同行的体悟与收获，将学习心得收获结合自身岗位工作落实为具有具体方案的行动改进步骤，从而巩固学习榜样同行的成果。
三、展示风采，在“被榜样”“被学习”中共同涵养师德
曾有一位接受过笔者负责的“国培计划”项目的学员结业后，迅速把收获的感动化为工作的动力，把专家的理念转化为自己的行动，学思结合、知行统一，在本职岗位上努力示范引领，有效推动了自己学校德育工作的开展。她说：“‘国培’不仅让我们收获了先进的思想、良好的经验、有效的方法，同时也把我们推向了示范引领和被他人学习的前台，鼓舞着我们开启智慧、共同发力，带领同行一起驶向成功的彼岸！”这充分说明，当教师走向了被别人学习的榜样前台，对己对人均能发挥出独特的师德养成功能。
（一）师德“被榜样”“被学习”的意义与特征
学习金字塔理论认为，最富实效的学习模式不是被动学习而是主动学习，而主动学习的最高境界则是“通过教他人而学”（learning by teaching others），也就是“被学习”。在“被学习”“被示范”中实现师德的自我提升与完善，可以说是榜样示范教育的一个独特路径。榜样示范教育其实也是一个成人成己的过程，引导他人达成学习目的，师德学习主体的师德境界自然也就提升进步了。
这种特殊形式的“被榜样”“被学习”，是优秀教师通过自身的师德示范，以自身良好师德和模范行为辐射、影响与引领身边的团队、同行，从而客观上推动师德主体职业品德和行为进一步升华的独特路径。其特点是，“通过教育他人来教育自己”，这对“被学习者”和学习者来说都是极为高效的师德促进方法。它可以把高深的师德理论和规范具体化、人格化，使身边的教师同行通过鲜明的形象、生动的事例受到激励、感染和陶冶，提升师德榜样教育的吸引力、说服力。
（二）“被榜样”“被学习”活动开展的注意事项
教师“被榜样”“被学习”要注意以下几点。
第一，在组织文化氛围方面，要积极宣传优秀教师典型，大力展示榜样风采，努力将教师榜样的优秀师德转化为同行学习者的思想与行动。这是师德榜样“被学习”的重要目的。这一转化过程不是自发的，而是“被学习者”、学习者双方共同创造、良性互动、积极影响的结果。
第二，在榜样教育方式方面，要积极、正面、综合地宣传榜样，基于学校资源用好新媒体等渠道，主动拓展教师榜样宣传阵地。要在学校及区域主动造成声势，激发同行教师学习榜样的积极性、自觉性，在教师群体中形成以师德唤醒师德、以师德温暖师德的良好氛围。
第三，在“被学习者”素养方面，教师榜样一方面自身要高度重视榜样教育的传递功能，认真做好示范、施教准备，深刻反思体悟自身师德师风境界，以恰当的教育方式予以呈现；另一方面也要有科学的施教步骤，向同行教师提出明确的学习要求及具体的学习步骤，通过各种喜闻乐见的师德展示活动，实现相互激励，促进学习者、被学习者师德境界的共同提升。
第四，要充分发挥教师集体的教育作用。马卡连科认为集体最能教育人。教师共同从事教育教学工作，具有相同的社会角色和职业愿景，所具有的组织文化、职业心理、工作习惯也有许多相通之处。在集体中，通过集体教育个人，如果能够既有统一要求又能尊重个性，营造互相信任、彼此尊重的良好氛围，集体中的每个教师就可以通过学习相互感染、相互激励、相互温暖，促进整个教师团队师德境界的全面提高。
四、以负面典型为戒，坚守师德底线
在榜样示范学习方面，教师应学习优秀师德榜样的良好经验，同时还应具备“逆向思维”和“风险思维”，从坏的“典型人物”与“典型案例”中吸取教训，防止师德失范行为的发生。唯有如此，教师的师德养成之路才能走得更稳健。
（一）警惕“坏榜样”，防止师德失范
开展榜样示范教育，还要辩证认识好坏榜样。一方面，要学习好的榜样，通过优秀典型的示范作用与辐射引领，助推教师自己和同伴群体共同涵养师德，促进师德共同进步；另一方面，还要高度关注“坏榜样”，深刻辨识、充分警惕坏的典型，从而严守底线师德，杜绝师德失范。好的榜样是示范引领，坏的“榜样”是警钟，它们正反对照，综合作用于教师的师德成长。
近年来，各级各类学校中的师德失范事件时有发生，这一方面导致不良社会影响，同时也有可能通过媒体的推波助澜引发公众热议甚至成为重大舆情事件。应该说，在我国数量庞大的教师队伍中，师德失范事件终归是属于极个别现象与偶发事件，折射的是社会转型时期师德师风建设的复杂性与艰巨性。但毋庸讳言的是，在全社会弘扬高尚师德、倡导“大先生”与教育家精神的今天，这样的负面案例也给教育和社会带来了较为严重的影响。因此，强调教师底线伦理，加强师德风险管控，无疑是师德建设另一个层面的紧迫任务。
近年颁发的《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》等文件，明确了新时代教师职业的规范与准则，为教师职业行为清晰划定了底线。它们的出台，旨在深入贯彻新时代立德树人要求，更好地开展师德师风建设，引导广大教师依法执教、规范从教。突破这些底线的，就是违反师德的行为，就是师德准则的失范，就是“坏榜样”。师德失范与违规原因也可能是各种各样，因此，师德教育在倡导学习好榜样的同时，也非常有必要通过分析解剖“坏榜样”来深刻开展警示预防教育。
（二）对“坏榜样”实施问责与严肃处理
师德底线不容有失，对于“坏榜样”绝不可纵容姑息，必须根据相关政策法规实行科学问责与严肃处理。对于教师来说，言行超越了师德底线，必须接受相关处理。对于学校来说，应该综合部署、扎实开展师德规范的学习活动，采取多种形式帮助教师全面理解和把握师德标准，引导教师时刻自重、自省、自警、自励。师德失范属于学校责任的，对学校必须实施科学问责、精准问责。对于教育管理部门来说，要把师德准则要求落实到招聘、聘用、考核等教师管理工作中去，实行师德失范“零容忍”与“一票否决”制度。中共中央、国务院印发的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》对此问题再次予以强调，提出要依规依纪依法查处师德违规行为，对群众反映强烈、社会影响恶劣的严重师德违规行为从严从重给予处理处分，要落实教职员工准入查询和从业禁止制度，坚持失责必问、问责必严，对相关单位和责任人落实师德师风建设责任不到位、造成严重后果或恶劣影响的，予以严肃问责。[7]上述规定，是新时代规范师德的有力保障，也是师德养成必不可少的重要保障。
总而言之，榜样示范教育对于师德养成具有重要价值，它不仅要求教师做好学生的榜样，鼓励教师向榜样同行学习，还促进榜样教师在“被学习”中促进师德成长，更以负面典型为戒防范师德失范事件发生。只有全面落实，才能在综合性的榜样教育过程中实现以德育德、以善致善。
参考文献：
[1]叶圣陶.教育工作者的全部工作就是为人师表[M]//叶至善,叶至美,叶至诚.叶圣陶集:第11卷.南京:江苏教育出版社,1991:237-239.
[2]教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的通知[EB/OL].[2025-06-01].https://www.gov.cn/xinwen/2019-12/16/content_5461529.htm.
[3]朱金香,高雅珍,韩桂叶,武晋斌.教师职业伦理学[M].北京:经济科学出版社,1999:337-338.
[4]戴双翔,王本陆.教师职业道德养成——做一个温暖的师德实践者[M].北京:北京师范大学出版社,2015:49-51.
[5]蔡元培.蔡元培谈教育[M].沈阳:辽宁人民出版社,1999:21.
[6]蒲公英.今天,我们需要什么样的教师榜样[J].人民教育,2013(17):2-3.
[7]关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见[EB/OL].[2024-08-26].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202408/t20240826_1147269.html.
【作者：戴双翔，华南师范大学教育科学学院副研究员】
