摘要:为进一步加强师德师风建设，教育部于2018年11月印发并实施《新时代高校教师职业行为十项准则》,要求各地各校认真执行，加大查处力度，公开通报违规行为。自2019年4月至2023年8月，教育部共公开曝光了35起违反高校教师职业行为十项准则的典型案例，其发生原因涉及个人、组织与社会等层面。这些案例中的行为不仅玷污学校声誉、损害学生权益、破坏学术生态，还侵蚀了高校的职责使命。针对这些问题，应进一步深入学习贯彻《新时代高校教师职业行为十项准则》,采取加强学校文化建设，完善学校心理服务体系建设，完善投诉、举报和申诉机制，促进家校社协同育人，强化法治建设，严格公正执法等预防和改进措施。
关键词:高校教师 违反职业行为 教育部曝光案例
为进一步加强师德师风建设，教育部于2018年11月印发并实施《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》。自上述《准则》发布以来，教育部召开视频会议并印发通知，重点督促查办违规问题，各地各校认真执行，加大查处力度，公开通报违规行为，表明正风肃纪决心。自2019年4月至2023年8月，教育部共公开曝光十三批92起违反教师职业行为十项准则典型案例，其中涉及高校教师的共有35例，约占曝光案例总数的38%。据《2022年全国教育事业发展统计公报》显示，截至目前，全国共有专任教师1880.36万人，其中高等教育专任教师197.78万人，约占全国专任教师总量的10.5%(1)。尽管大多数高校教师坚守职业道德，但仍有部分教师违反职业行为准则，其曝光率高达中小学教师的5.24倍。这一现象凸显出高等教育领域师德问题的严峻。这些公开曝光的案例表明，个别高校教师理想信念模糊，育人意识淡薄，自我要求不严，甚至出现严重违反师德师风的情况，也反映出现行高校教师管理和师德师风建设机制仍有改进的空间。
当前，我国教育在“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”背景下，对教师的职业要求和期望从“好老师”“大先生”向更高的“教育家”方向不断深化，要加强师德师风建设，引导广大教师坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，坚守三尺讲台，潜心教书育人(2)。但是，仍有少部分教师理想信念不坚定，对教育方针政策理解不透，对建设教育强国使命认识不足；部分教师对人民教师的职责认识不清，简单将教师职业作为谋生手段；部分教师学术行为不端，买卖论文、剽窃成果等时有发生；部分教师道德情操不高，拜金主义严重，违规有偿补课、收受财物现象时有发生。这些行为不仅造成许多不良的社会影响，长此以往还会严重破坏教师在广大人民群众心目中的良好形象(3)。“前车之鉴，后事之师”,师德师风建设既要树立典型、弘扬先进，又要警钟长鸣，从错误中吸取教训。本研究旨在深入分析高校教师违反职业行为的类型和典型案例，探究其背后的原因，评估其对社会环境和学生发展的不良影响及其后果，并提出有效的预防与改进措施。
一、高校教师违反职业行为案例分析
我们以教育部公开曝光的十三批违反教师职业行为十项准则典型案例中涉及高校教师的35例案例为线索，使用百度等搜索工具，获得了更为详细的信息，从姓名、身份、性别、工作单位、发现形式、违反十项准则类型等角度，对涉及案例的信息进行了整理(4)。
在35例案例中，涉及人员共36人，其中教师32人，管理人员4人；男性18人，女性5人，性别不详13人；工作单位既有双一流高校、一般本科高校，又有高职高专类学校；曝光形式中网络曝光18起，包括微博、微信公众号、QQ空间、网站等形式，报纸等媒体举报5起，书面或实名举报5起，国家自然科学基金委员会通报2起，另有8起形式不详；违反十项准则行为共计44次。
上述案例中，坚守政治方向和遵守国家法律法规方面所存在的问题案例的数量虽然并不多，其中违反第一项规定的有2次，违反第二项规定的有4次，但其所造成的恶劣影响和社会危害却是无法用数字来衡量的。坚定政治方向和自觉爱国守法是建设高素质教师队伍的基本遵循，是大中小幼职特各级各类学校教师必须遵守的，是不可触碰的红线。一些教师缺乏应有的政治素质、持有偏颇的政治观点，甚至在履职过程中违反国家法律法规，损害学生切身权益。这些行为不仅威胁教育质量、学生思想健康，还可能破坏社会公共秩序，损害学校声誉，对整个教育体系和社会稳定造成严重危害。
违反第三项、第四项和第五项的案例各发生了2次，这些教师在传播优秀文化和履行教书育人职责过程中敷衍塞责，传播不正确观点、违反教学纪律、对学生漠不关心，未能充分重视学生的需求与实际情况，也未能根据学生的个性差异和学习能力进行有针对性的授课，甚至要求学生从事与教学、科研、社会服务无关的事宜。这些行为严重损害了学生的学习环境，阻碍了学生的个性化发展，对高等教育质量提升和人才培养目标的实现造成了不可挽回的负面影响。
尤为突出的是违反第六项出现了19次，这些教师出现了与学生发生不正当关系、猥亵和性骚扰行为等问题，这些行为严重侵犯了学生的权益，破坏了师生之间的健康关系，违背了教师职业道德的基本规范，也违反了社会公德和法律法规。这些行为不仅会对学生的身心健康造成严重伤害，还会对教师的职业生涯和学校声誉造成极大的损害。
违反第七项出现了8次，第九项出现了5次，这些涉及学术规范、公平诚信以及廉洁自律等方面的违规行为，诸如学术不端、徇私舞弊以及利用职务之便谋取私利等，正在对高校的学术诚信和公平正义造成严重冲击。这些行为严重背离了教师应有的职业道德和社会责任，不仅损害了学生的切身利益，更对整个社会的利益和公正性造成了深重的伤害。这些行为无疑是一种对学术界和社会的巨大威胁，它们破坏了知识的传播、学术研究的公正性以及公众对学术界的信任。
上述这些案例充分暴露了高校教师在职业道德、学术诚信和社会声誉等方面的严重问题，引发了广泛的社会关注和讨论。这些问题的出现，不仅损害了教师的形象，也严重影响了高等教育的质量和声誉。因此，高校、教育部门和社会各界必须高度重视，共同采取有效措施，以保障高等教育的健康发展。
二、高校教师违反职业行为的原因
国内外对高校教师违反职业行为的原因已进行了系统的分析和研究，这些研究分布在不同的领域和学科中。这些研究深入探讨了多个因素的相互作用，主要从个人、组织和社会三个层面展开分析。综合来看，这些研究成果为我们更全面地理解高校教师违反职业行为的原因提供了重要的理论支撑和实践指导。
(一)个人原因
在个人层面，教师个人的价值观、道德标准、心理健康状态及其对职业的认知和期望都可能影响其职业行为(5)。研究发现，如果教师缺乏对教育职业道德的认识或者对其重要性的认可，就可能导致其在面对道德困境时做出不当的选择。(6)职业道德观不仅是一个人的内在指南，也是他们在职业生涯中行动的基础。缺乏职业道德观会使教师在面临复杂的职业决策时失去方向，无法识别和遵循正确的道路，这种情况可能会导致他们忽略道德规范，甚至在某些情况下违反规则和法律，如教育部第一批曝光案例的梁某，据公开报道，她“在上课时处理私人事务，并表现出对教学的不屑，对学生说，‘我上一学期的课还不如去外面作一次讲座，一小时好几千(元)了’。她甚至说：‘我现在也是身价3000万的人啊’”(7)。她的这些行为和想法显示出个人价值观与职业道德要求之间的矛盾，严重损害了教师形象和职业尊严。教师的学术追求和心理状态也是影响他们行为的重要因素，科研绩效压力可能会使教师产生焦虑、紧张、沮丧和失落感，从而影响他们的行为(8)。在这种情况下，他们可能会采取不正当的手段来达到目的，例如抄袭、剽窃或伪造数据等，这些行为不仅有悖于学术诚信，也违反了职业行为规范。一些教师尝到甜头后反复造假，会对学术界产生“劣币驱逐良币”的后果，如第七批曝光案例中的王某某，2015年-2016年，先后与捷克西波西米亚大学、巴西里约热内卢联邦大学“合作”发表过论文。2018年，王某某被聘任为副教授(9)。在不正当关系和性骚扰方面，教师的个人心理状态，包括权力感、控制欲和性格特质，也可能影响其行为，一些教师可能因为权力感膨胀而滥用职权，从而涉及不正当关系(10)。在教育部曝光的19起不正当关系和性骚扰案例中，涉事教师往往利用自己在课程教学、成绩评定、毕业设计、学位授予、学术成就、职位等方面的权力、地位或影响力，使得处于相对劣势的学生成为了不正当关系和性骚扰的受害者(11)。
(二)组织原因
从组织层面来看，组织文化和管理体系是影响教师行为的重要因素。一个支持性和透明的组织文化可以促进正面行为，而一个缺乏明确道德指导和弱监督的环境则可能导致违规行为的出现。例如，如果一个高校的文化容忍或忽视职业不端行为，如学术不诚实或滥用职权，教师就可能认为这些行为是可以接受的，与上述王某某一同被国外学术诚信网站曝光的涉及国内44所高校的77名作者，其中不乏一些重点大学。这些论文的作者，有的将论文作为学术成果用于申请博士学位，有的用于申报副教授职称，有的用于获取科研奖励。部分高校在曝光后启动了调查，进行了处理，但有些高校并未采取任何措施。高校的领导风格和决策过程也对教师行为产生影响。领导层的行为和态度可以为教师树立榜样。如果领导层缺乏道德领导力或对违规行为持容忍态度，就可能降低教师遵守职业行为准则的动机(12)。决策过程的透明度和公平性也是关键因素。当决策过程显得不公正或缺乏透明度时，可能会削弱教师对组织的信任和归属感，从而影响他们的行为。资源分配和激励机制也对教师行为有重要影响。例如，当研究资金、晋升机会和其他资源分配不公时，可能会激发教师的不满和不正当竞争，从而导致违反职业行为的出现(13)。同样，如果激励机制主要集中在短期成果上，而不是长期的职业发展和道德行为，这可能导致教师追求即时利益而忽视职业伦理。此外，如果高校在处理不正当关系和性骚扰问题上缺乏明确的政策或者执行不力，可能导致这些行为被忽视或者容忍(14),忽视或者容忍则可能会导致受害者不愿举报性骚扰，因为他们担心自己的投诉不会得到认真对待或可能面临报复，这会导致不正当行为和性骚扰问题得不到解决的恶性循环(15)。
(三)社会原因
社会层面的因素也不容忽视。首先，社会文化背景对教师的行为模式有着深刻的影响。在某些文化中，可能存在对性别不平等的容忍态度或对权力滥用的默许，这些文化因素可能在无形中为教师的不正当行为提供了土壤(16)。例如，一些社会文化可能未能充分强调尊重女性和性别平等的重要性，从而使得教师在处理与学生或同事的关系时更易产生边界模糊或不当行为。其次，社会对高等教育机构的期望和压力也是一个重要因素。教师面临着来自社会的高度期望，包括学术成就和职业表现，这些压力可能导致某些教师在心理上产生压力，从而可能导致其在职业信念和心理行为上的失衡(17)。公众对高校教师的监督和评价在社交媒体和网络舆论日益重要的今天也在不断提高，这增加了教师违规行为的可见性和受关注度。法律和政策环境也对高校教师的行为产生影响。在法律体系不健全或相关政策执行不力的情况下，高校教师可能会觉得自己在面对不当行为时处于一个相对“安全”的环境中，因而更容易产生违反职业道德的行为(18)。例如，缺乏针对性骚扰和不正当关系的明确规定和有效的执法机制，可能导致这些行为在高校内部被忽视或不被严肃对待(19)。
三、高校教师违反职业行为的不良影响及其后果
从教育部近期曝光的案例来看，高校教师违反职业行为的不良影响和后果不仅局限于涉事个体，还会进一步波及教育机构、学生、同行以及更广泛的社会层面。首先，违反职业行为可能导致教师个体声誉扫地，受到法律制裁，甚至失去从教资格。其次，对于受害学生来说，这种行为可能引发心理创伤、学业困扰，甚至对学生个体成长产生不可逆的危害。还应注意的是，这类事件对整个高校教育生态和社会信任构建都带来了巨大冲击。具体来看，高校教师违反职业行为的不良影响和后果主要包括以下几个方面。
(一)玷污学校声誉
教师违反职业行为直接对高等学校声誉造成了严重的玷污，这种玷污不仅限于学校，还会波及整个教育行业。高等学校的社会声誉建立在提供优质教育服务和维护教师职业道德的基础上。如果教师违反职业行为规范，将严重影响学校的形象，降低其社会吸引力，可能导致招生数量减少、赞助流失，甚至失去社会的支持。特别在网络时代，负面信息的传播速度非常快，负面信息往往能够在很短的时间内触发广泛的情感共鸣，吸引人们的关注和兴趣，从而更容易被传播(20)。社交媒体平台，如微博、微信等，作为信息传播的主要渠道，对负面信息的传播起着至关重要的作用。在这些平台上，用户之间的互动和群体行为也对负面信息的传播产生了催化影响(21)。在教育部曝光的35起案例中，网络曝光就有18起。当一部分用户开始分享负面信息时，其他用户可能会跟风，形成信息传播的“瀑布效应”(22),高校教师违反职业行为频频成为网络热搜。这样，教师违反职业行为的负面信息和传播就可能导致学生、家长、校友和公众对高校失去信任，进而对学校的利益、声誉造成长期损害。高等学校的社会声誉是一个长期积累的过程，一旦受到严重玷污，修复起来可能需要很长时间。
(二)损害学生权益
高校教师的违规职业行为，不仅对学生的身心健康造成了深远的负面影响，而且还对学生的教育经历和未来职业发展造成巨大的损害，严重侵犯了学生的合法权益。在心理层面上，受害学生可能会遭受持续的心理压力和创伤。例如，性骚扰和不正当关系可能导致学生出现焦虑、抑郁和创伤后应激障碍(PTSD)等心理问题。Smith和Freyd在其研究中强调了机构背叛的概念，指出学校处理性骚扰事件的不当方式可能加剧受害者的心理创伤(23)。此外，被迫从事与学习无关的事务或面对教师的财物索求，会导致学生感到被剥削和无助，这些体验可能长期影响他们的心理健康和自尊。在教育方面的影响同样严重。高校教师的违规行为会直接影响受害者的学业表现，心理困扰和精力分散可能导致学业成绩下降，甚至可能因此而辍学。长期处于压力和不安全的学习环境中，受害学生可能失去继续受教育的动力和机会，从而剥夺他们实现个人潜能的可能，学生的职业发展也会受到重大影响，受害学生可能因过去的经历而缺乏自信，在职场上难以发挥潜力，这种自我怀疑和心理创伤可能导致他们在职业选择和职业晋升方面遭遇障碍。这种影响可能会持续多年，限制他们的职业发展。
(三)破坏学术生态
一系列案例表明，高校教师违规行为可能引发学术不端问题，破坏学术环境和研究氛围。当学术成果不再公平、公正地获得，甚至出现学术造假等不端行为时，这无疑对高等学校的崇高学术声誉和研究水平构成了直接的威胁。同时，违规行为可能使学生对教育机构产生怀疑，怀疑整个教育系统的公正性和道德水平，从而影响学校的社会责任感和影响力。此外，教育机构的学术信任也会受到侵蚀，因为教师被认为是学生的导师和榜样，他们的一举一动都会被学生看在眼里，而不端行为会破坏学生对教育者的信任，影响整体学术体验。当这种信任被打破，学生在学习过程中很可能会产生疑虑和困惑。他们可能会对学术研究的真实性和可靠性产生深深的怀疑，这不仅影响他们的学业，还可能对年轻一代产生误导，让他们认为这种行为是可以接受的，进而影响整个学术生态的健康发展。
(四)侵蚀职责使命
高等学校作为社会的重要组成部分，肩负着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的职责使命。然而，高校教师违反职业行为严重影响了学校的社会信任，对其核心职能产生消极影响。首先，高校教师的不当行为可能影响学校的党建和意识形态工作。党建工作是高校发展的根本保障，而教师的不良行为可能破坏学校的政治生态，降低党建质量。同时，意识形态工作在新形势下更加凸显其重要性，需要加强对师生的思想政治教育，提升社会主义核心价值观的传播效果。其次，教师的不当行为对人才培养造成负面影响。立德树人是高校的根本任务，而教师的不道德行为可能使得德育教育失去基础，影响学生成为全面发展的社会主义建设者和接班人。这直接违背了高等教育德育为先的原则。另外，教师的不端行为也可能阻碍学校内涵式发展。内涵式发展要求高校在规模和质量之间取得平衡，而教师的不当行为可能导致质量的下降，阻碍全面发展。最重要的是，教师的违规行为损害了高校的社会信任。社会对高校的信任是高质量教育的基础，而教师的不当行为可能导致社会对高校的质疑和失信，降低了学校在社会中的地位。
四、高校教师违反职业行为的治理和预防
高校教师违反职业行为的案例揭示了在政治方向、学术诚信、师德师风等方面存在的问题，对高等教育的声誉、质量和职责使命造成了不可忽视的影响。这些行为不仅对高等教育的声誉造成了难以估量的影响，更严重地影响了高等教育的质量和职责使命的履行。因此，必须采取切实有效的措施，加强对这些行为的治理和预防。
(一)深入学习贯彻《新时代高校教师职业行为十项准则》
《新时代高校教师职业行为十项准则》是深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的重要举措。这一准则的制定旨在加强师德师风建设，明确了教师职业行为的基本规范，为教师队伍的素质提升和高质量发展提供了重要指导。首先，各地各校应立即行动，结合本地本校实际细化准则，并制定具体的职业行为负面清单及失范行为处理办法。这有助于提高准则的针对性和可操作性，确保广大教师深刻理解和准确把握准则内容。其次，学校要将准则要求融入教师管理具体工作，包括在教师招聘、引进等环节进行准则的宣讲，确保新入职教师对准则有清晰认知。同时，准则要求应体现在聘用、聘任合同中，明确相关责任，并在教师考核、职称评聘等方面进行师德考核，实行师德失范“一票否决”。再次，要以有力措施坚决查处师德违规行为。各地各校要按照准则和相关处理指导意见要求，严格处理违规行为，确保一查到底。对于涉及禁止行为的，要坚决依法处理，追回相关奖金，并将信息录入全国教师管理系统。对于严重侵害学生的行为，要撤销相关荣誉、称号，依法撤销教师资格，防止其再从事教育工作，并及时移送司法机关。最后，贯彻准则需要加强学校主体责任，建立师德建设责任追究机制，对于监管不力、不作为或推诿的情况，要严肃追究相关责任。同时，高等学校主管部门要对各地各校的贯彻情况进行督查，确保准则的有效实施。这一过程是对广大教师的警示和管理，旨在深化师德师风建设，培养高素质教师队伍，维护教育事业的良性发展。
(二)加强学校文化建设
加强学校文化建设是预防和改进高校教师违反职业行为的关键举措。通过构建积极向上、崇德向善的学校文化，可以有效引导教师树立正确的职业道德观，促使其更好地履行教书育人的责任。首先，学校文化建设应注重聚焦师德师风的核心价值。明确弘扬崇高职业操守、严守师德底线的核心价值观，为教师提供明确的道德导向。这有助于在学校文化的熏陶下，形成教师们共同遵循的职业准则，提高其职业操守和道德自觉。其次，学校文化建设需要强调师生之间的和谐关系。通过促进师生之间的良好互动和沟通，建立相互尊重、互信互助的师生关系。这有助于形成一种积极向上、相互理解的学校氛围，减少教师违反职业行为的发生。再次，强化学校文化建设需注重教师的职业发展和激励机制。通过建立健全的职业发展规划和评价体系，为教师提供更广阔的发展空间，激发其教育热情和责任心。最后，学校文化建设还应注重教师培训和教育。通过加强教师职业道德培训，提升其法律法规意识和职业操守水平，培养教师对学术诚信、师生关系的重视，使其深刻理解职业行为的重要性。这有助于降低违规行为的发生概率。
(三)完善学校社会心理服务体系建设
完善学校社会心理服务体系建设，为全体师生提供全面的心理健康服务，对于帮助教师应对职业压力、促进良好心理状态，降低违规行为的发生率具有重要意义。同时，对受害学生进行及时有效的心理干预、心理疏导和心理重建，更有助于防止次生灾害的发生。首先，学校社会心理服务体系的建设需要综合考虑教师和学生的需求。通过开展心理健康教育、职业生涯规划等相关活动，提高教师的心理适应能力和情绪调控水平。要提供定期的心理健康咨询服务，为教师提供专业的心理辅导，使其能够更好地应对职业压力，减少负面情绪的累积。其次，为受害学生提供及时有效的心理干预和疏导是防止次生灾害的重要环节。建立健全的心理支持团队，对遭受不当行为的学生进行个性化的心理辅导，帮助他们理解、面对和克服心理创伤。这需要学校建设专业的心理服务团队，包括心理医生、心理咨询师等，以提供全方位的心理支持。同时，借助先进的心理服务技术，如在线心理咨询平台、心理健康APP等，为广大师生提供便捷的心理服务途径。这有助于突破地域和时间的限制，让更多的师生能够随时随地获取心理健康支持。再次，建立健全的心理健康服务评估机制，对服务效果进行监测和评估。通过定期的心理健康服务满意度调查、心理健康水平评估等方式，及时发现并解决服务中存在的问题，提高服务质量和效果。
(四)完善投诉、举报和申诉机制
在加强对高校教师违反职业行为的预防和改进措施方面，完善投诉、举报和申诉机制至关重要，尤其需要针对网络时代的特征，要化被动为主动，化外部网络曝光为内部主动发现，为师生创造一个安全、公正的环境。第一，建立便捷的投诉、举报和申诉渠道尤为重要。通过设立在线平台、热线电话等多样化的投诉通道，使师生可以方便快捷地进行投诉、举报和申诉。这有助于提高信息的及时性和可及性，减少信息屏障，确保校园内各类问题能够得到及时有效的解决。第二，保护举报者的隐私是构建健全机制的重要一环。随着网络时代的发展，为防范可能的报复行为，制定并严格执行相关政策，确保举报者的个人信息不被泄露。这可以通过匿名举报、信息加密等手段来实现，为举报者提供安全的举报环境。第三，从被动曝光到主动发现是提高机制效果的关键。建立内部监察体系，通过定期开展教师业绩评估、课程评价等机制，主动发现可能存在的问题，减少对外部曝光的依赖。这有助于学校及时纠正违规行为，提高教师的自律性和责任感。第四，鼓励师生及时举报不当行为是构建良好校园氛围的重要手段。通过教育宣传，加强对师生的法律法规和职业道德意识的培养，鼓励大家勇敢站出来，为维护良好的学习和工作环境共同努力。这也需要建立奖惩制度，对于举报属实的，进行及时奖励，激励更多人参与到监督机制中来。第五，甄别真实的违规行为是完善机制的重要环节。建立专业化的调查团队，对接收到的投诉、举报进行及时、准确的核实。同时，确保调查程序的公正、透明，采取科学、规范的手段进行调查，以保障相关当事人的权益。
(五)促进家校社协同育人
通过促进学校、家庭和社会的紧密合作，建立多方参与、监督的网络，形成有效的教育共治机制，是预防和改进高校教师违反职业行为的重要环节。这一机制旨在构建全方位的教育治理体系，共同维护教育环境的健康和师生的权益。首先，建立定期家长会和家访机制是有效预防高校教师违反职业行为的重要手段。在家长会上，学校可以向家长详细介绍师德师风建设情况，强调学校的教育理念和规范。通过与家长面对面的交流，不仅可以增进对学校工作的了解，也能及时传递学校对教师职业行为的要求，让家长成为学校的合作伙伴。定期的家访则有助于了解学生家庭的具体情况，及时发现可能影响学生身心健康的问题，并采取相应的预防和干预措施。其次，利用现代科技手段，建立在线沟通平台也是非常重要的。通过建设学校官方网站、APP等平台，学校可以及时发布教育政策、校园动态等信息，为家长提供便捷的获取途径。教师可以通过在线平台与家长保持紧密联系，及时分享学生学习情况、教学计划等信息，使教育过程更加透明。通过这种信息化的沟通方式，家长可以更直观地了解学校的工作，监督教育过程，防范和纠正可能出现的问题。此外，加强学校与社区的合作也是构建家校社沟通的重要环节。通过社区活动、家庭日等形式，学校可以将教育工作与社区生活融为一体，促进学校与社区的深度互动。社区的参与不仅能够为学校提供更多资源支持，也有利于建立起更为广泛的社会监督网络，防范和解决教师违反职业行为的可能。再次，促进学校、家庭和社会的三方紧密合作，建立起多方参与、监督的网络，形成有效的教育共治机制。通过建设科学、规范的投诉、举报和申诉机制，将被动暴露问题转变为主动发现和解决问题，有助于及时发现教师可能存在的违规行为，防范潜在问题。在这个过程中，学校、家庭和社会各方都应承担起责任，形成合力，实现对教育的共同治理。
(六)强化法治建设、严格公正执法
在预防和治理高校教师违反职业行为的举措中，加强法治建设和严格公正执法是根本保证。首先，要加强法治建设。完善教育法律法规体系，建立严格公正的教育执法、司法制度和全面的法律监督机制至关重要。这包括增强法律规范的针对性和可操作性，将低位阶的规范性文件提升为高位阶的法律法规，提高高校教师资格准入门槛，并赋予高校教师惩戒权等。在法律监督制度上，可以考虑建立教育事故仲裁委员会，实施教育事故仲裁制度，形成与教育行政部门、司法部门协调统一的机制关系。执法必严、违法必究、司法公正是严格公正的执法、司法制度的当然要求，为此，高校可思考如何构建协调配合的机制，确保各方紧密合作，形成有效的法治网络。其次，高校应坚持依法办学、依法治校，以增加各类法律宣传活动来提升教师及学生的法律意识。依法办学、治校的核心是要严格按照教育法律的原则与规定开展教育教学活动，尊重学生人格，维护学生合法权益，形成符合法治精神的育人环境。为了提高学校管理者和教师的法律素质，可以在设置法学院或法律系的高校定期开展普法讲座，或在其他学校聘请专家进行校内或线上培训。教师在平时也应熟知与自己工作相关的法律法规，例如《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国高等教育法》等。最后，学校还应该让学生了解基础的法律知识，并鼓励他们在受到侵害后能够勇敢地拿起法律武器保护自己。具体到实践中，对师德违规行为依法依规从严处理，对情节严重、影响恶劣的教师，可以根据《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》《事业单位工作人员处分暂行规定》《中国共产党纪律处分条例》的规定，撤销其教师资格，列入教师资格限制库，清除出教师队伍。学校在处理涉及教师违法事宜时，要及时与司法部门合作，全力配合开展调查工作，主动移交相关证据，绝不偏袒、不纵容任何违法行为，同时在整个处理过程中，要确保对教师的调查和处罚符合法定程序，保障其合法权益，防止出现滥用权力或违反程序的情况。
五、结论
本研究通过深入分析高校教师违反职业行为的案例及其原因，明确指出学术不端、道德情操不高等问题存在于一些教师中，严重损害了教育生态和教师形象。这一现象的原因涵盖个人、组织和社会层面，需要采取综合措施进行治理。建议深入学习贯彻《新时代高校教师职业行为十项准则》,加强学校文化建设，完善学校心理服务体系建设，畅通投诉、举报和申诉渠道，促进家校社协同育人，强化法治建设，严格公正执法，以维护高等教育事业的健康发展。总之，加强师德师风建设，引导广大高校教师坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，坚守三尺讲台，潜心教书育人，是当前高等教育改革和发展的重要任务之一。只有加强师德师风建设，才能培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才支撑。
注释
(1)《2022年全国教育事业发展统计公报》,《中国地质教育》,2023年第3期。
(2)习近平:《扎实推动教育强国建设》,《求是》,2023年第18期。
(3)陈思蒙,段鑫星:《论习近平关于师德师风重要论述的生成逻辑》,《社会科学辑刊》,2023年第1期。
(4)因版面限制,作者将违反十项准则典型案例详细信息上传至链接:https://pan.baidu.com/s/1i11EOD9mZun9-nfPC7FThQ?pwd=1234 ,提取码:1234,请感兴趣的读者下载查看。
(5)MAXWELL B.,SCHWIMMER M.,“Professional Ethics Education for Future Teachers:A Narrative Review of the Scholarly Writings”,Journal of Moral Education,(45)2016.
(6)BRAXTON J.M.,BAYER A.E.,Faculty Misconduct in Collegiate Teaching,Baltimore:Johns Hopkins University Press,1999,176.
(7)《问题不仅仅是抄袭?南大教授梁莹曾被学生联名举报》,https://baijiahao.baidu.com/s?id=1615350608251017123&wfr=spider&for=pc,2023年12月26日。
(8)万利,杨河清:《高校青年教师科研绩效压力对过度劳动的影响:职业紧张与焦虑的中介作用》,《中国劳动关系学院学报》,2018年第6期。
(9)《假作者真论文?》,https://baijiahao.baidu.com/s?id=167223 4740537811546&wfr=spider&for=pc,2023年12月25日。
(10)PINA A.,GANNON T.A.,SAUNDERS B.,“An Overview of the Literature on Sexual Harassment:Perpetrator,Theory,and Treatment Issues”,Aggression and violent behavior,(14)2009.
(11)《教育部公开曝光的35起违反高校教师职业行为十项准则典型案例》,https://ofa.shisu.edu.cn/7e/10/c11573a163344/page.htm?jecbaiecbaimglno,2023年11月22日。
(12)KEASHLY L.,NEUMAN J.H.,“Faculty Experiences with Bullying in Higher Education:Causes,Consequences,and Management”,Administrative Theory & Praxis,(32)2010.
(13)BIAGIOLI M.,KENNEY M.,MARTIN B.R.,et al.,“Academic Misconduct,Misrepresentation and Gaming:A Reassessment”,Research Policy,(48)2019.
(14)RICHMAN J.A.,ROSPENDA K.M.,NAWYN S.J.,et al.,“Sexual Harassment and Generalized Workplace Abuse Among University Employees:Prevalence and Mental Health Correlates”,American journal of public Health,(89)1999.
(15)JOHNSON P.A.,WIDNALL S.E.,BENYA F.F.,Sexual Harassment of Women:Climate,Culture,and Consequences in Academic Sciences,Engineering,and Medicine,Washington,DC:National Academies Press,2018,147.
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