薛海平 宋海生:新高考改革与中学学业生涯规划师

选择字号:   本文共阅读 402 次 更新时间:2020-09-04 09:50:13

进入专题: 新高考改革   中学学业生涯规划师  

薛海平   宋海生  
为学生解答他们在学业上、生活上面临的困惑等一系列问题。

   3.测评。学业生涯规划师应会使用心理学量表或测评工具,对学生的学习兴趣、能力基础、个性和气质、职业兴趣和职业潜能等进行测评,分析测评结果,了解和判断学生的兴趣爱好、能力等特征。

   4.决策。学业生涯规划师应结合学生基本信息和心理测评结果,与学生和家长进行沟通,帮助其制定学业生涯规划方案。

   5.学业规划教育。学业生涯规划师可以帮助中学开展学业生涯教育,如,举办专题讲座、设计课程及授课等。

   6.培训。学业生涯规划师可以对中学教师和其他相关教学人员进行学业生涯规划培训,让教师掌握学业生涯规划的知识与技能,为学校以及社会输送学业生涯规划的专门人才。

   (二)学业生涯规划师的服务对象

   1.学生。学业生涯规划师最主要的服务群体就是中学生。中学阶段是孩子人生中的飞速发展期,个性、生理机能和思想都会发生阶段性变化。他们不仅要面临沉重的学业负担,还要面临未来何去何从的迷茫,也缺乏信息、观念、价值等方面的引导。因此,中学生需要学业生涯规划师来对其进行科学的学业规划与辅导,帮助其各方面得到较好的发展。[15]

   2.家长。家长都十分重视孩子的教育问题,特别是孩子未来求学、升学和就业的问题。在中学阶段,孩子生理和心理急剧变化,容易出现厌学和叛逆的情况,家长一般很难处理好这些问题,因而出现困扰、担忧和焦虑的情况,有些家长对这些问题采取简单粗暴的方法,使得问题更加严重。因此,家长需要及时与学业生涯规划师沟通,听取专业的意见,采取科学的方法,帮助孩子定制私人学业规划方案,让孩子顺利度过青春期并顺利升学或就业。

   3.任课教师与班主任。当前我国中学阶段的教师普遍存在学业规划意识淡薄的现象,面对新高考改革和中考改革政策推行的选考模式,学生的选择权增加,急需教师通过培训掌握学业生涯规划的知识与技能,从而对学生的选考进行辅导和建议。

   4.学校领导与其他管理人员。学校的中心工作是保证教学活动有序进行。高考和中考选考政策的推行,势必会对学校的教学工作造成很大冲击,在此情况下,学生的选考、选课工作如何有序进行、学校课程和考试安排复杂和多样化等一系列问题涌现,这就需要学校领导与相关管理人员聘请学业生涯规划师,开设学业生涯规划课程,培养学生和教师的规划意识与规划能力,并为学校的考试和课程安排提供咨询建议,保证学校的教学与管理工作有序开展。

   (三)学业生涯规划师的工作流程

   结合前文学业生涯规划师的概念、职业素质与工作内容,我们可以将学业生涯规划师基本工作流程归纳为以下七大步骤。第一,了解学生学业需求,建立咨询关系。第二,收集学生相关信息。包括学生的家庭信息、学业情况、学校情况等。第三,心理测评、评估与咨询。分析学生的性格、气质、职业兴趣与职业潜能、学业状况等。第四,确定学业生涯目标与路线。基于心理测评结果和学生的学业需求,引导学生确立学业生涯的发展路线及目标。第五,拟定、修订和确定学业生涯规划方案。辅导学生开展学业决策与学业管理。第六,实施学业生涯规划方案。包括实施步骤、完成时间和监督学生方案的执行情况。第七,效果评估和反馈。与学生及家长进行沟通,了解规划方案的实施效果以及存在的问题,对原有方案进行调整。持续关注与跟踪,直至规划结束。在实际工作中,学业生涯规划师在此基础流程上还需根据学生的实际情况,作出个性化的调整,使学业生涯规划更具体和更有针对性。[16]

  

   五、学业生涯规划师的成长阶段

   借鉴教师专业成长的阶段理论,[17][18]并结合学业规划师素质要求,本文将学业生涯规划师成长阶段划分为新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段和专家阶段四个阶段。

   学业生涯规划师的成长过程,以刚入职的新手学业生涯规划师为起点,在不同的成长阶段,有着不同的成长基础和条件,表现出不同阶段的成长特征,在知识、能力和态度三个核心职业素质维度上也有着不同的成长任务。

   (一)新手阶段

   新手型学业生涯规划师刚刚走上学业生涯规划岗位,他们表现出以下特征:理性化,处理问题缺乏灵活性,刻板依赖规定。这个阶段的主要任务是:知识上,学习和理解教育学、心理学、生涯规划理论、专业规划领域等知识;能力上,学习与尝试运用学业规划师所需核心能力与技巧;态度上,刚刚进入该职业,认识和熟悉学业生涯规划师的职业特点、工作原则及内容等。具有1年-2年学业生涯规划经验的学业生涯规划师处于这一阶段。

   (二)胜任阶段

   大部分新手型学业生涯规划师在经过3年-5年的培训和实践之后,能够发展成为胜任型学业生涯规划师,这是学业生涯规划师发展的基本目标。胜任型学业生涯规划师的主要特征是:学业规划目的性和针对性相对明确,能够选择合理、有效的心理测评量表与工具对学生进行测评、分析和反馈,经验更加丰富,但是学业规划过程还没有达到足够流畅、灵活的程度。这个阶段的主要任务是:知识上,基本掌握和运用学业生涯规划知识或理论;能力上,基本掌握学业生涯规划所需核心能力,能使用测评工具,并对测评结果进行分析与处理;态度上,在学业生涯规划中能遵循专业守则与职业道德。

   (三)业务精干阶段

   一般来说,6年-7年之后,积累了相当知识和规划经验的学业生涯规划师便进入了业务精干的发展阶段。在此阶段,学业生涯规划师表现出以下特征:对学生的特点及问题有敏锐的直觉感受力,学业生涯规划过程达到流畅、灵活的程度,学业生涯规划方案的明晰性和准确性不断提高。这个阶段的主要任务是:知识上,熟练掌握并灵活运用学业生涯规划知识或理论,熟知学业生涯规划的过程、内容及细节;能力上,熟练掌握并灵活运用学业生涯规划所需能力与技巧,能从容处理各种复杂情况,开展针对性的咨询与辅导,并进行有效沟通;态度上,这一时期为学业生涯规划师成长的黄金时期,他们有较强烈的职业认同感,喜欢自己的职业,工作热情足、积极性高。

   (四)专家阶段

   专家阶段是学业生涯规划师发展的最终阶段,只有少部分学业生涯规划师经过8年及以上的积累才能达到这个阶段。学业生涯规划师在这个阶段的主要特征是:关注学生的学业需求和特征,处理问题的非理性倾向,学业生涯规划技能的完全自动化,学业规划方法的多样化。这个阶段的主要任务是:知识上,能总结学业规划经验,提炼和生成新的学业生涯规划知识或理论,能独立开发学业生涯规划课程;能力上,善于分享学业规划经验,能独立开展学业生涯规划师培训,积极探索新的学业生涯规划方法与技巧;态度上,具有职业理想,享受工作的意义与价值,不断追求自我实现。

   随着中高考改革的不断深入,急需从生涯发展的角度对学生的学业、专业、职业规划予以系统指导,这是“学业生涯规划师”课程亟待开发的重要背景。学业生涯规划是生涯教育中一个重要分支,与中学阶段的整个学习和教学过程关联性很强。同时,学业生涯规划又是传统中学阶段生涯教学中的薄弱环节和短板,在教学设计、教学管理和教师培训等方面都急需更系统、更科学的方法和工具。当前,我国中学阶段生涯规划教师队伍现状不容乐观,多数普通中学校缺乏甚至没有科班出身的专业教师,由班主任、心理教师和学科教师兼任的比较多,在人员数量上,不能满足学生学业生涯规划教育的需求,在专业素质上,班主任和学科教师的专业知识和能力有限,面对学生学业生涯问题提供的指导和帮助有限。[19]

   因此,我国急需开发中学学业生涯规划师培训课程,同时,政府要制定相关政策,投入充足的教育财政,鼓励中学安排学业生涯规划人员或相关教师参加有关专业培训课程,并出席研讨会、讲座、工作坊,以提升教师学业生涯规划教育的专业能力,[20][21]从而帮助学校培养一批合格的学业生涯规划师队伍,对中学生进行未来学业生涯探索、规划及决策等方面的教育,让学生既了解自己的兴趣、爱好和潜能,也了解大学的专业设置,更了解社会职业需求,能准确把握自己的未来,有的放矢地进行规划和学习。

   参考文献:

   [1]中国教育在线.高考生志愿填报调查[EB/OL].[2019-03-01].http://www.eol.cn/html/g/report/2014/reportf.shtml.

   [2]徐文君,丁雅娣,王淑娅.新高考改革下高中生学业规划现状调查[J].教学与管理(中学版),2015,(9).

   [3]杜芳芳,金哲.新高考改革背景下高中生科目选择意向现状及对策——基于浙江省五所高中的调查分析[J].教育理论与实践,2016,(8).

   [4]王训兵,李晓波,王飞.大学生学业生涯规划现状及对策[J].教育与职业,2012,(5).

   [5]黄瑞滢.中学阶段生涯规划理论研究综述[J].中小学心理健康教育,2016,(10).

   [6]李小红.大学生学业规划与人生规划现状的调研与分析[J].西南农业大学学报(社会科学版),2013,(2).

   [7]朱益明.“生涯规划与发展指导”课程实施构想[J].教育科学研究,2010,(8).

   [8]俞国良,曾盼盼.心理健康与生涯规划[J].教育研究,2008,(10).

   [9][12]张恒亮.学业规划原理[M].成都:电子科技大学出版社,2013:7-8、196-197.

   [10]周晔.高职学生学业生涯规划研究[D].苏州:苏州大学,2013:16-19.

   [11]姚引妹,李芬,尹文耀.“单独二孩”政策下我国受教育人口变化趋势研究[J].教育研究,2015,(3).

   [13]教育部.普通高中学生发展指导纲要(试行)[EB/OL].[2012-11-18].

   http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201211/t20121118_144645.html.

   [14]教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知[EB/OL].[2012-09-13].

   http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

   [15][16]马文,等.个人教育规划师实务概论[M].武汉:华中科技大学出版社,2013:69-70、29-30.

   [17]张春莉,张泽庆.从专家教师和新教师的对比研究中看教师专业发展的途径[J].小学教学,2013,(11下).

   [18]刘娜.基于教师专业发展阶段的教师培训研究[D].石家庄:河北师范大学,2009:13-21.

   [19]田丽.以核心素养为引领探寻普通高中生涯规划教育实施体系[J].课程·教材·教法,2017,(10).

   [20]李睿.香港中学生涯规划教育的措施与成效问题研究[J].惠州学院学报(社会科学版),2018,(2).

  

  

    进入专题: 新高考改革   中学学业生涯规划师  

本文责编:陈冬冬
发信站:爱思想(http://www.aisixiang.com),栏目:天益学术 > 教育学 > 基础教育
本文链接:http://www.aisixiang.com/data/122751.html
文章来源:《教育科学研究》2019年第7期

0 推荐

在方框中输入电子邮件地址,多个邮件之间用半角逗号(,)分隔。

爱思想(aisixiang.com)网站为公益纯学术网站,旨在推动学术繁荣、塑造社会精神。
凡本网首发及经作者授权但非首发的所有作品,版权归作者本人所有。网络转载请注明作者、出处并保持完整,纸媒转载请经本网或作者本人书面授权。
凡本网注明“来源:XXX(非爱思想网)”的作品,均转载自其它媒体,转载目的在于分享信息、助推思想传播,并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。若作者或版权人不愿被使用,请来函指出,本网即予改正。
Powered by aisixiang.com Copyright © 2021 by aisixiang.com All Rights Reserved 爱思想 京ICP备12007865号-1 京公网安备11010602120014号.
工业和信息化部备案管理系统