刘平青 刘东旭 魏一鸣:工科高校经管人才培养供给侧改革的理论与实践:多元共生与因势利导

选择字号:   本文共阅读 162 次 更新时间:2022-01-28 10:51:19

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刘平青 (进入专栏)   刘东旭   魏一鸣  
在以往的教学实践当中,教师往往作为教学安排的被动接受者,其必须在规定的课程大纲范围内进行教学,不利于教师发挥主观能动性,提升教学内容质量,实现供给侧改革。以供给侧改革为指导思想,推动教师把科研和教学相结合,鼓励教师自主申报开课内容,让教师讲自己最擅长的内容,让教师主动向学生展示自己的研究专长,发挥高校的研究优势,让研究课题与教学实践有机结合起来,最终实现从教学内容的供给侧改革课程。同时,在供给侧改革的实践当中,还可以充分发挥学生的自主性,让学生在充分理解教师的研究内容、讲授课题的前提下进行选课,通过这种方式,提升学生对课程质量的话语权,提升教学供给侧改革的落地质量,以学生选课的客观结果来决定课程,倒逼教师主动提高课程质量。

   5. 产业与教学融合产业是工科经管人才培养的最终目标之一。经

   管人才作为支持工科人才构建产业竞争优势的关键辅助力量,在培养过程中也应当提供对应的培养内容。在教学供给侧改革的背景下,应当进一步融合产业与教学,在课程当中增加更多实践属性的课程内容,让学生能够在学习阶段更多地接触产业环境、企业环境,让学习和科研为最终解决实际问题服务,实现让学生把“论文写在祖国的大地上”的目标。在具体实践当中,促进“工科与管理”的实训结合、人文实践和专业实训结合、专项实训和综合实践结合、基础能力和高阶能力训练结合,对实践实训类课程进行优化设计。增加学生创新、创业机会,积极参加各种管理类型的专业技能大赛、社会活动,让课堂丰富起来,夯实教学供给侧改革中的实践基础课程内容。

   6. “本土化”与“国际化”融合随着全球化进程的深入,培养具有跨文化背景、

   跨文化思维和懂得多国文化的国际化人才显得格为重要。高校要在国际认证和国际经济与贸易专业国际班探索的基础上,创新国际化培养模式,进一步拓宽学生的国际视野,给学生提供更多国际教育的交流和学习机会。在教学内容和质量控制方面,充分借鉴国际先进经验,获得更多的国际认证,同时通过国际认证体系,不断保持和提升教学质量,结合学生自主选课与教研融合的实践活动,确保人才培养的质量,确保教学供给侧改革既能够满足本土化的培养需求,又符合国际通行的人才培养要求。让培养出的人才能够符合国内的现实需求又具有宽广的国际视野。借助国际化的方式培养高质量的本土化人才,从最终的培养结果方面,实现教学供给侧改革的目标。

   多元共生的基础是实现多种需求的高度融合,但是如何实现如此众多且多样性的需求的融合,就必须设计一个良好的顶层设计。在本项改革中,以“教书到育人的转变”这一核心理念为主要方向,形成了“因势利导”的课程整合思路。所谓“因势利导”,是在整合多方需求的过程中,以培养学生“识势、借势”的能力为方向,整合教学能力。所谓的“势”主要包括四个方面:①引导学生认清国际局势,理解自己所学与国家所需要、与世界发展大趋势之间的关系,打开学生的视野,形成更高的格局[4]。②引导学生判定行业大势,提前向行业前沿出发,以解决实际问题为目标学习知识、磨炼技能。③分析个人优势,对自我的长短板进行深刻的分析理解,选定人生道路。④选择可行走势,基于前面的系统思考,突破思维定式,找到自己的成功道路。“四势”是培养方案设计的根本目标与出发点,是务实的从学生角度出发,对学生有益的培养路径设计。结合六个融合,就形成了“多元共生与因势利导”的新型的以学生为中心的学习生态系统(见图2)。

  

  

   三、“倒逼”机制保证教学供给侧改革下的人才培养质量

  

   在“多元共生与因势利导”的指导思想下,教学内容的供给模式也进行对应的调整。课程内容方面,不再以原固定的教学大纲为基础,而是鼓励学生根据自己的兴趣进行课程的选择,提高学生学习的自主性。由于学生选择的多样性增加,这就对课程的设计产生了“倒逼”效应,教师需要不断适应学生的需求来调整课程内容,否则学生就会“用脚投票”,教师就可能面临“无课可讲”的局面。由此,通过多元化的课程选择路径,来促进教学内容改革的原动力产生并发挥作用,逐渐促进教师的课程质量提高、学生的课程选择范围增加、进一步提高教师教学质量的良性循环的产生。

   将课程的选择权交给学生后,课程的质量将会提升。但是学生毕竟存在局限性,如何能够保证学生从整体上达成教学目标?如何确保一些必修的课程不会因为学生自发选择而被淘汰?这主要通过两方面来实现。一方面是课程质量的提高,另一方面是系统的质量管理体系的建设。

   在课程质量方面,必修课从课程内容到形式,都更加贴近学生的需求,促进学生选择。在2020年疫情发生前,学校便开始组织慕课的录制,形成了一批国家精品,甚至具有一定国际影响力的课程,这些保证了基础课程对学生的吸引力。而在另一方面,学校也不断参与国际教学质量认证。在管理学教育中,存在三大国际认证,分别是:AMBA(AssociationofMBAs)、EQUIS(EuropeanQualityImprovementSystem)和AACSB(theAssociationtoAdvanceCollegiateSchoolsofBusiness)。北京理工大学管理与经济学院于2011年开始申请成为EQUIS和AACSB会员,2014年通过AMBA和EQUIS认证,2019年通过AACSB认证。这三大认证从不同角度对学院学生的培养方法、培养质量进行评估与考察,形成了国际化的、持续性的学生培养质量管理方式。这从另一个方面保证了整体培养效果,保证了毕业生的培养与国际接轨。

   在整个改革过程中,形成了工管融合的模块化培养特色方案。改革过程中,综合考虑了不同的人才培养需求,形成了“课程+培养环节+实践”的模块化培养方案。其中课程部分既包括工科大学特色的理工课程,又包括专业平台课程。改革后的培养方案中,支撑理工科知识的课程共计36学分,约占平均159总学分的22.6%。管理/经济类知识结构,由学院平台课程和专业课程支撑。其中,调整和优化后的各专业通开平台课程13门,共27学分。实践实训环节的内容结构设计,由基础训练模块和高阶训练模块构成。新版实践实训类课程的优化设计,体现了由低到高、由专项向综合能力训练的递进设计理念,即:人文社会认知与实践-专业认知调查实训-专业综合实践训练-毕业论文(设计)。这样的课程设置,充分保证了学生培养质量,激发了“学”与“教”两方面的活力。

  

   四、“管与工融”和“工与管融”的双向实践

  

   北京理工大学作为“双一流”建设高校,十年来,其以“多元融合、因势利导”的改革思想为指导,经过不断地教学改革实践,初步形成了“管与工融、工与管融”的双向融合成果。十年间,其培养的管理人才中,近80%进入了国家重点工程、重点企业的管理岗位,有力地支持了工程技术企业的发展,促进了工程技术的落地。从企业选择的实践中证明了,其实现了工科大学管理人才培养的目标。

   从教学结果上,该教学实践实现了管理学科与工程学科从不融合到双向深度融合。一方面是管向工融合,具体包括四方面的融合。首先是融行业,通过教学内容的设计,让管理学科的学生了解行业趋势,了解企业面临的实际挑战与问题,主动思考自己所学与工程技术企业的实践之间的关系。二是融知识,让管理学科的学生主动学习工科课程,提升自身与工程技术人员对话的能力,进而实现其走上真正的管理岗位后,解决实际问题的能力。三是融实践,主动参与工科专业的实习,提前建立工科工作的现场干,帮助未来的管理工作落地。四是融文化,学校通过书院制,打破院系之间的文化隔阂,让学生在学习阶段就主动融合工科文化、热爱工程文化。

   在管向工融的基础上,改革也促进了工向管融合。这一融合也包括四方面。首先是融思维。当代技术人员具备管理意识,是促进工程技术实际落地转化,形成国家竞争力、企业竞争力的重要经验。在改革过程中,通过书院和全校选课等方式,打通工科专业学习管理知识的阻碍,促进工科学生形成管理思维,这对学生创新创业,都具有非常好的促进作用。二是融知识。当代工科人才竞争,越来越向全面竞争方向发展,仅具备工科专业知识的人才,在当代竞争中可能不能适应激烈的竞争环境。在高校学习期间,掌握跨学科的专业知识,是促进人才竞争力形成的重要方式。三是融专业。知识的融合仅仅是浅层次的融合,更深层的是专业的融合。部分工科学生在进入大学学习后,才能更加清晰地认识到自己的人生追求。在本实践中,学生被允许自由选择调整专业,从工科向管理学科专业。同时,在研究与课程准备方面,管理学科专业与工科专业之间也高度融合,联合申请课题、开发课程。四是融事业。工科学生具备工程技术专业能力,管理学科学生具备管理思维和企业经营思维。这两类学生在课程融合的基础上,相互影响,共同成长,树立共同的职业与人生理想,形成共同的事业观,这有利于形成微型创新网络[22],促进未来的科技成果转化、高新技术企业孵化。

  

   五、多元共生培养模式的实践验证

  

   与综合性大学和财经院校相比,工科高校经管类人才具有什么特色?这既长期困扰工科大学,也值得其他经管类人才培养单位反思。在实践当中,工管融合是不断经过验证的、培养一流工科特色经管人才的有效方法[23]。但在实际中,这种融合却面临着如何针对性地设计工科特色经管课程、一线教师面对课程量的压力如何调动积极性的现实挑战。而通过本教学成果实践,摸索出了“多元共生与因势利导”这一解决方案。具体操作上,高校可以通过鼓励与“倒逼”,引导教师讲擅长的内容、学生选想学的课程,将科研优势转化为教学优势,实现师生共赢、共成长,构建起符合培养工科特色经管人才需求的教学模式。

   结合需求情况和实践经验,在具体搭建多元共生的学习生态时,主要包括8种类型多元化实践:①培养类型多元化,全英文、中外培养、双学位等;②专业多元化,包括信管、工商、会计、营销、国贸等;③层次多元化,本硕博贯通培养;④课程模块多元化,通识课、工管融合课、专业基础课、实训课等;⑤课程形式多元化;⑥国际化多元化,国际认证、全英文、中外合作办学、留学生等多种形式;⑦培养环节多元化等;⑧导师多元化等(见图3)。

  

随着实践的逐渐深入,这一方法的普适性也逐渐得到验证。在面对“工科高校经管人才培养”这一具体问题的同时,对于这一改革方法内涵的提炼,也能为其他问题的解决提供解决思路。例如与本改革同期进行的大类招生实践,就可以在这一方法的支持下更好的实现培养学生的目标。大类招生是指学生在招生过程中,以大类为范围而非具体专业为范围,给予学生更多选择自主性[24]。这种方式是近年来重要的学生培养改革实践成果。但是这一模式也带来了培养与学生个性化发展之间的矛盾[25]。大类招生与培养,是提升学生综合素质、提高培养手段的有效方法。但大类培养也带来了学生的发展方向不明确、自我管理压力大等问题。(点击此处阅读下一页)

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本文责编:陈冬冬
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