闵维方:以改革开放的精神创建世界一流大学

选择字号:   本文共阅读 2359 次 更新时间:2008-10-21 09:28:54

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闵维方  

  该书尖锐批评美国的教育,指出美国的教育实际上是再生产出资本主义的阶级关系和不平等的社会结构。作者采用的分析方法可以说是非常“马克思主义”的(西方马克思主义),是非常“左”的一本书,比我们这些人还“左”。美国大学能够容忍他们,斯坦福大学这样的例子很多。在美国,这种政治上比较保守的大学能够允许这种非常“左”的观点在他们学校大行其道,这是和他们的大学精神有关的,他们认为大学应该允许人们独立思考。这已经成为一种大学的学术原则。美国终身教职(tenure)这种制度的形成,其最初的主要用意不是说学校先与受聘者签个三、五年的合同,然后看受聘者的表现是一流的教师和学者,才给他终身教职,而首先是为了保护学术自由。国际学术界和科学界的普遍观点是,在学术上光有民主还不行。民主的原则之一是少数服从多数。在学术上一边是九个人一个观点,另一边是一个人一个观点,可也许最后证明那一个人的观点是对的,他拿诺贝尔奖,别人却拿不上。这样的例子在科学史上是很多的。所以,要保护学术自由,给学者以探求真理的空间,给他创造一个良好的学术环境,这种大学的精神是非常重要的。当然,我们要在中国特色社会主义理论体系的指导下来做好这件事情,在这个大前提下来创造一个宽松的学术环境。总之,在培养追求真理和科学创新的大学精神和办学理念方面我们还需要进一步努力。

  

  五、创建世界一流大学必须以科学发展观为指导,发挥学校自身优势、办出特色

  

  纵观世界一流大学的发展过程,我们很难找到一个固定的模式。每个世界一流大学都是根据自己的国情和校情,根据自己学校的历史传统和优势,扬长避短,异军突起,出奇制胜,彰显自己的个性,办出自己的特色。斯坦福大学掌握时代潮流,独辟蹊径地提出“专家社区思想”,创立与工业密切结合的科技园区,造就了“硅谷”奇迹,也使斯坦福大学成为“新思想、新建议、新科学家和工程师的源泉”。学校因此而实现了跨越式发展,跻身世界一流大学行列。而只有几十年历史的卡内基-梅隆大学是一所只有几千学生的较小的大学,但它以计算机科学技术学科和艺术学科等几个较少的学科的独特优势而扬名世界。世界上各个一流大学的学科特点是很不一样的。关于建设一流大学和一流学科,中国科技大学朱清时校长曾做过一个很好的发言,他说任何一流大学都有若干学科是一流的,任何一流大学不一定所有学科都是一流的。的确,即使是哈佛大学这样的著名大学,其工程技术学科在美国名牌大学中也不是名列前茅的。有的大学是学科非常齐全的大学,例如康奈尔大学,可能是美国学科最为齐全的大学之一,几乎所有的主要学科它都有。还有的大学是另一种办学思路:要办的学科就必须是一流的,要不就不办。例如,普林斯顿大学,没有商学院、法学院和医学院,它就把自己已有的各个学科都办好。芝加哥大学也经历了类似的过程。其历任校长的理念就是,要办的学科就一定是一流的。斯坦福大学的办学理念也是如此,它关于建筑学院的决策就是一个很好的例子。斯坦福大学以前有一个较小的建筑学院,在美国大学的建筑学院在分专业排名时它总是排在第十名开外。学校做了一个研究,比较为使建筑学院进入前五名而进行的投资与将同样多的投资应用于其他学科,例如电子工程、计算机科学技术等建设的效益。结果,他们的决策就是把建筑学院取消,集中精力和资源办好其他学科。这是一种突出特色的办学理念。《美国新闻与世界报道》(US News & World Report)在对大学进行排名时有两种分类:一种是综合性质的排名;一种是分学科排名。学科是大学的构成要素,要创建世界一流大学,学科的建设是十分关键的。

  世界一流大学不仅在学科设置上各有特色,在教师队伍建设方面也是不一样的。比如在哈佛、斯坦福、普林斯顿这类的学校,它们教师队伍建设非常严格。它们只给20%左右的年轻教师终身教职(tenure),也就是说,只有20%左右的取得博士学位后到这些学校任教的年轻教师能够在这里获得终身教职。然而,在一些州立大学如伯克利(UC Berkeley)或加州大学系统的其他学校,也都是非常好的学校,它们会给50-70%左右的年轻教师终身教职。这是差别很大的做法。在世界一流大学的学科建设和教师队伍建设过程中,由于各个大学的历史传统和方方面面的条件不同,很难找到一个统一的模式。

  同样地,一流大学的管理方面也是这样。哈佛同耶鲁、斯坦福、普林斯顿在管理风格上差别很大。如果只是在这些学校当两年访问学者或者做个学生,可能感受不到这种差别。要认真地去研究它,就会认识到这种差别。它们的管理模式是非常不同的。在哈佛,学校的各个学院都是一个个相对独立的实体,而“哈佛”就像一个品牌商标(trademark)贴在各个学院之上。例如,说哈佛一年筹款了多少亿美金,其实很多钱是在各个学院之中的。商学院和医学院筹款的钱,学校是不能调到法学院或教育学院去用的。哈佛在管理上更多地是学院分权制,也就是说,学院的独立性和自主权要比在其他大学大得多。但是,在斯坦福、耶鲁和普林斯顿,校级行政管理机构(university administration)会发挥很大的管理决策和整体协调作用。英国大学的管理模式与美国大学有相当大的区别,而欧洲大陆的大学又同英国大学很不同。哈佛大学的两位前任校长,一个是尼尔•陆登庭(Neil L.Rudenstine),另一个是劳伦斯•萨默斯(Lawrence Summers),他们都曾来过北大进行交流,斯坦福、耶鲁、芝加哥、哥伦比亚、牛津、剑桥、密西根等大学的校长也多次来过北大交流访问。使我们对此有所了解。可见,一流大学的管理也有不同的模式。在学科建设、教师队伍建设及管理方面,一流大学存在不同的特色,所以不要力求寻找一种统一的最好的一流大学管理模式。管理理论上有一个基本原则就是,“There is no best way to organize”(没有最佳的组织方式)。具体到我们的大学,没有一种最好的对所有大学都普遍适用的管理和组织方式,要根据学校各自的历史传统、学科结构、校园文化等特定情况进行管理,突出自己的办学特色。没有特色的大学,就没有自己的优势和竞争力。

  我们在今天的中国特色社会主义条件下创建世界一流大学,既要借鉴国际经验,更要遵循科学发展观的原则。首先是要用科学发展观指导学校建设的科学定位,回答自己要“建设一个什么样的大学,其个性和特色是什么”的问题,以便扬长避短,发挥优势,出奇制胜。创建世界一流大学是个长期的奋斗过程,我们必须始终坚持发展是第一要义的基本思想,通过坚持不懈的奋斗向着世界一流的目标前进,为建设创新型国家做出贡献。育人是大学最基本的功能,我们必须始终坚持以人为本,以学生为本,以教师为本,真心实意地关心和爱护师生,培养和造就高质量的师资队伍,培养和造就高素质的拔尖创新人才。创建世界一流大学的核心是学科建设。因此我们必须用科学发展观去处理好基础学科与应用学科的关系,冷门学科与热门学科的关系,长线专业与短线专业的关系,自然科学学科与人文社会科学学科的关系。在人才培养过程中,要用科学发展观去处理好德育为先与全面发展的关系,个性化教育与社会化教育的关系,专业教育与通识教育的关系。要根据当今世界科学发展即高度分化又高度综合这样一种对立统一的趋势,在专业教育中,科学地处理好“宽口径”与“专门化”的关系。在学科设置中要科学处理“综合性”与“突出学科特色”的关系。在办学实践中,要处理好教学与科研的关系,教学科研与社会服务的关系,办学的社会效益与经济效益的关系,做到统筹兼顾学校各方面的工作,使学校的发展做到全面协调可持续。

  今年是改革开放三十周年,也是实施“985工程”十周年。让我们以改革开放的精神,勇于创新,不断进取,把中国创建世界一流大学的伟大事业推向前进。

  

  参考文献:

  [1] [德]施密特.全球化与道德重建[M].柴方国译.北京:社会科学文献出版社,2001.

  [2] National Defense Education Act of 1958 [Z],U.S.A.

  [3][5] 冯友兰.中国现代哲学史[M]. 香港:中华书局(香港)有限公司,1992.

  [4] 丛中笑. 最可宝贵的跨越. 文汇报2003-03-16 (7)

  [6] 朱邦芬. 黄昆——声学物理第一人[J]. 中华读书报,2003-03-26(20).

  [7] S•鲍尔斯,H•金蒂斯[美].美国:经济生活与教育改革[M].王佩雄等译.上海:上海教育出版社,1990.

  

  (本文最初是作者在一次研讨会上的简要即席发言,后经整理,曾在《北京大学教育评论》发表过。这次为纪念“985工程”十周年重写此文,从题目、结构到内容都做了大幅度修改,其中许多内容是新加的。)

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