高培勇:未来的中国社会科学院大学会是一所怎样的大学

选择字号:   本文共阅读 730 次 更新时间:2022-03-14 08:52:24

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高培勇 (进入专栏)  
就在于走科教融合道路。能否通过科教融合将社科院的科研优势转化为社科大的办学优势,无异于社科大的“生命线”甚至“生死线”。从这个意义上讲,社科大能否办出自身特色、能否实现办学定位以及能否自立于一流大学之林,直接决定于社科大融入社科院体系的水平。

   问题在于,该如何将其落到实处?

   全面融入社科院体系,当然首先是社科大要依托社科院所属研究所(院)科研资源办学,通过整合校所(院)科教资源,把科研优势转化为教学优势。但这只是问题的一个方面,而非其全部。除此之外,社科大还要致力于为科研服务,通过推进校所(院)融合发展,把教学优势转化为科研优势,使自身成为社科院体系不可分割的一个组成部分。对于全面融入社科院体系而言,这两个方面同等重要,缺一不可。

   事实上,真正意义上的科教融合,应当是双向的,也应当是双赢的。既包括以教学融合科研,让“科研人员”转身为“教学人员”,从而收做强社科大的教学力量之效;也包括以科研融合教学,让“科研人员”在“教学相长”中提升自身素质,从而收做强研究所(院)的科研力量之效。双向与双赢相叠加,则既可收教学和科研水平“双提升”之效,也可实现社科大和研究所(院)“双获益”目标。

   这样说,绝非出于主观臆断。如果说教学相长是一个普遍规律,那么,这一规律便不仅适用于从事教学工作的专任教师,也适用于从事教学工作的兼任教师。如果说讲授一门课程是系统掌握一门学问的最好途径,并且这是一条被高度认同的普遍经验,那么,这一经验便不仅适用于教学人员,也适用于科研人员。

   所以,科教融合的灵魂和核心要义,在于将社科大和研究所(院)融为一体,形成互为倚重、彼此依存的命运共同体。只有进入这一境界,科教融合才可真正落实落地,也才能真正做到可持续。

   这是一个非常重要的判断。它提醒我们,科教融合固然主要是为了教学、奔着依托科研资源充实教学力量而来,但不能止步于教学。跳出单纯教学的思维局限而放眼社科院工作全局和哲学社会科学事业发展全局,就会发现,走出一条“科教相济”甚至“科教相长”的科教融合之路,不仅是必要的,也是可能的。更为重要的是,它系契合规律之举、切合本义之举。社科大理应以此作为全面融入社科院体系的出发点和落脚点。

   当然,说来容易做到难。但除此之外,社科大别无其他路径可选,只能满怀信心地按照这一既定的方略奋力走下去。

   (三)“一体化”是指要贯通本硕博培养体系,实行一体设计、一体部署

   作为一所既拥有学士、硕士、博士学位授权的完整建制,又致力于培养“哲学社会科学最高层级研究型人才”且以研究型教学为人才培养模式的大学,社科大本硕博培养方案必须彼此贯通,实行一体设计、一体部署。

   就社科大学位授权的完整建制而言,现代高等教育规律表明,本科和研究生是具有不同特点和性质的两个培养阶段:前者旨在传授完整系统的知识体系,后者则旨在培养研究问题、解决问题的能力。因而,前者往往围着知识而转,系知识导向;后者则通常围着问题而转,系问题导向。如果说本科教育和研究生教育紧密结合、统筹推进是对具有学位授权完整建制大学的基本要求,那么,在社科大,从本科生跃升至研究生,从知识导向过渡到问题导向,乃通向其人才培养目标的必经阶段和完整过程,并非可有可无的选项。照此说来,社科大的本科生和研究生培养方案,理应相互衔接、上下贯通,成为一个不可分割的统一体。

   就社科大的人才培养类型和规格而言,“哲学社会科学最高层级研究型人才”一般要以最终获得博士学位为前提条件。将博士学位定位为终极性学位,意味着学士学位和硕士学位属于过渡性学位。从过渡性学位到终极性学位,由本科到硕士再到博士,实质上是社科大人才培养目标的阶梯式递进过程。照此说来,在社科大,抛开专业学位有其自身特点、可以另当别论之外,举凡人才培养方案的设计和部署,均应在区分终极性学位和过渡性学位的基础上,瞄准博士学位并以其为终极目标,实行“本硕博一体化”贯通性培养。

   就社科大的人才培养模式而言,“研究型教学”固然贯穿于人才培养的所有层级和所有环节,但作为其最高境界,经历从事哲学社会科学原创性研究以及事关党和国家事业发展全局重大理论和现实问题研究的实践洗礼并获得切身感悟,一般要在攻读博士学位层级才能达到。这意味着,在社科大,一个完整而系统的研究型教学过程,要全面覆盖学士、硕士、博士三个层级。“哲学社会科学最高层级研究型人才”的培养路线,恰如一场“接力赛跑”,理应以博士学位为终点站,分别本硕博三个“接力棒”加以设计和部署。

   上述判断的引申意义在于,我们这所大学的人才培养不应是奔着一般性的就业而去的。作为社科大的学生,无论本科生、硕士生还是博士生,也无论是否硕博连读或本硕博连读,从其入学的那一天起,都应致力于拿到博士学位。即便中途有转到其他大学继续求学甚或就业的可能,他(她)的人生目标也应该定位于做学问、做大学问,他(她)的培养方案也应围绕哲学社会科学领域的学术大家、学问大家这一目标而设计、部署。

   将本硕博三个培养层级作为一个体系贯通起来,实行一体设计、一体部署,虽然并非易事,但这是社科大围绕“强优势”非走不可的一步“先手棋”。早走比晚走好,越早越好。从现在起,就要付之于行动。

   (四)“一盘棋”是指要将科教资源融为一体,实行统一规划、统一调配

   科教融合,说到底,实质是科研资源和教学资源的深度融合。其关键点和要害处在于将各方面科教资源放置于同一个“棋盘”之上,实行统一规划、统一调配。简言之,就是要实现科教资源“一盘棋”配置。对于社科大而言,这既是“补短板”之举,也是“强优势”之策,更是一场牵动体制机制变革的重大调整。

   “一盘棋”配置科教资源,至少要具体落实在研究所(院)和社科大两类机构之间以及兼任教师和专任教师两支队伍之间这两个方面。在社科院体系中,两类机构之间也好,两支队伍之间也罢,能否在深度融合中齐心协力下好“一盘棋”,其关键在于能否成为同心同德的“一家人”。只有同心同德,才能齐心协力。只有成为“一家人”,才能下好“一盘棋”。这一牵动科教融合大局的深刻道理,必须讲清讲透。重要的是,要以此为基础,找到一种有利于调动两个方面的积极性、实现“一盘棋”配置科教资源的体制机制。

   两类机构的“一盘棋”配置,绝非借力研究所(院)科研人员从事教学工作、做强社科大教学力量那么简单,其间涉及一系列具体而复杂问题的处理。在体制机制安排层面,瞄准“两个方面积极性”,坚持“双向”而非单向融合、“双赢”而非单赢融合,实现优势互补、互利共赢至关重要,理应作为着力点和着重点。

   两支队伍的“一盘棋”配置,绝不限于畅通科研人员转身为教学人员的渠道、以“双向双聘”方式汇聚一流师资队伍。更为重要的是,要通过巧妙的体制机制安排,营造兼任教师和专任教师各得其所、融为一体的组织文化和优质土壤。让两支队伍不仅在教学平台上,而且在科研平台上角色互换,既同台竞技,又互补短长,进而拧成一股绳,汇成一把劲,共同成为社科大教师这一特殊群体中不可分割的组成部分,一起享有社科大教师这一特定身份的认同感、归属感、成就感、方向感。

   “一盘棋”配置科教资源,科教融合学院体制机制安排系“牛鼻子”。换言之,能否实现“一盘棋”配置科教资源,在很大程度上取决于科教融合学院体制机制安排。根据学科专业特点及归属,社科大科教融合学院的组建,既可以实行“一个学院对应一个研究所(院)”,也可以实行“一个学院对应若干研究所(院)”。无论是“一对一”还是“一对多”,都须着眼于科教资源深度融合,打通可能存在于研究所(院)和社科大之间、兼任教师和专任教师之间以及学校、学院、教学系各教学管理层级之间的“堵点”。其方向是,让各方面科教资源在“一盘棋”上融为一体,进而形成一种畅通科教资源循环且高效运转的体制机制。这是检验科教融合学院体制机制安排适当与否的基本标尺。

   应当指出,于社科大而言,“一盘棋”配置科教资源绝对是一堂“必修课”。无论有多艰难,有多复杂,都要坚持修下去、非修好不可。

   总之,将“两入双一”所涉及的诸多要素拼接在一起作整体审视,可以发现,“两入”和“双一”之间是有内在联系的,它们系办好社科大的“一体两面”,须系统把握。具体来说,“两入”强调的是“好”的基础条件,只有“入主流、入体系”了,社科大才是国民教育体系主流中的社科大,才是社科院体系中的社科大,社科大办“好”才有坚实基础;“双一”强调的是“好”的根本条件,不实现“一体化”,不“一盘棋”通盘来考量,本硕博以及研究所(院)、学校、学院、教学系就不在一个统一的共同体内,社科大的科教融合就无从谈起,社科大的办学特色就难以充分体现。

  

  

   六

  

   简短的结语

  

   本文围绕社科大办学定位、办学特色、办学方略的系统思索,还是粗线条式的,只可算是开了个头。笔者期望,能以此为基础,在更高的层面上和更广的范围内,将此论题的研究深入下去。笔者亦期望,此论题的研究结论,不仅适用于社科大,而且对于在某些方面与社科大具有相近或类似之处的大学,同样具有启发意义。

   本文力图凸显高站位、广视角的重要性。在笔者看来,如果说人与人之间最大的差别不是智商和财富,而是思考问题的层次,并且这一说法不仅适用于自然人,也适用于法人,那么,在今天的中国,站在全面建设社会主义现代化国家的新的历史方位,从党和国家事业发展全局出发找准自身办学定位、办学特色、办学方略,是办好社科大以及其他任何一所大学的先决条件。

   本文的研究自始至终立足于深入研究和严格遵循现代高等教育规律和社科院办现代高等教育规律。两个规律一再提醒我们,一流大学建设也好,一流学科建设也罢,都应是一个水到渠成、瓜熟蒂落的过程。固然等不得,但也急不得。对于年轻的社科大来说,当下最重要的是要安下心来把基础性工作做好,把办学定位、办学特色、办学方略落实落地落细,切忌浮躁、切忌急功近利。

   大学的本质是教育,必须按教育规律办事。只要瞄准既定的目标,以“行百里者半九十”的清醒不懈推进社科大建设,我们就能不断“强优势、补短板”,就能真正把社科大办出水平、办出影响,办成让党中央满意、让人民放心、让学生家长愿意把孩子送来的大学,就能最终走出一条富有社科大特色的一流大学办学之路。我们应当有这样的自信,也应当有这样的担当。

  

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本文责编:陈冬冬
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