戴激涛:优秀法律人如何养成?

——以美国佩斯大学伊丽莎白•霍伯法学院为例
选择字号:   本文共阅读 1086 次 更新时间:2016-10-29 22:35:58

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戴激涛  

  

三、法律职业共同体之形成:法律人的时代使命

   世界各法治国家的成长历程表明,法律职业共同体的形成和法治国家的稳健发展相辅相成、密切相关。全面推进依法治国,建设社会主义法治国家,首先必须有独立而自治的法律职业共同体。一般说来,法律职业共同体是指以法官、检察官、律师、法学家等为核心的法律职业者所组成的专门社会群体,法律职业共同体应通过专门的法律教育和职业培训而形成。从理论层面而言,他们是拥有共同知识背景、思维方式和职业素养的法律知识共同体,是中国特色社会主义法治理论的坚定信仰者和积极传播者;从实践层面而言,他们是拥有共同法律信仰、社会责任和时代使命的法治建设共同体,是建设中国特色社会主义法治国家的自觉实施者和模范践行者。

   (一)法律知识共同体

   在法治国家,法律职业共同体首先是一个分享共同法律理念、具备共同法律思维、捍卫共同法律理想的法律知识共同体。要形成法律知识共同体,专业而规范的法律教育至为关键。通过接受系统而全面的法律教育,法律人更容易彼此认同、形成共识,自觉主动地团结起来,维护法律权威,践行法治理念。除了规范的法律教育,法律人之间制度化的学术交流可以促进法律知识共同体的彼此认同与互惠合作。佩斯大学法学院会经常会邀请法官、检察官、律师等法律工作者开展学术讲座,或就社会热点问题进行讨论交流,分享彼此的研究成果、工作经验和作为法律人的心得体会,这样既可以帮助学生更好地理解法律职业共同体所要求的法律知识背景,还可以形成法律人的理性共识,保持法律人的自主性。目前,我国法律教育正面临着一个重要问题,即在以西方法律文化为中心的全球化背景下,法律教育如何在借鉴域外先进经验的同时,又保持自身应有的主体性和独立性?虽然自改革开放后,我国已经在法律教育方面积累了一定的本土经验,具备了创新发展的条件和契机,但离全面依法治国所需高素质法治人才的要求尚有一定差距,特别是在全面依法治国的新时期,亟需一支高素质的社会主义法治工作队伍,从而为加快建设法治国家提供强有力的组织和人才保障,这就更凸显了建设法律知识共同体的紧迫性与重要性。

   借鉴佩斯大学法学院法律人才培养模式,在全面依法治国新时期,法学高等教育改革应从我国基本国情出发,与全面推进依法治国相适应,总结运用新中国法治建设的成功经验,汲取中华法律文化精华,借鉴国外法治有益经验,围绕社会主义法治建设的重大理论问题和实践问题,推进法学理论创新,发展符合中国实际、具有中国特色、体现中国特色社会主义发展规律的社会主义法学理论。这就要求各法学院校、法学研究机构与法律实务部门联合起来,共建规范化、制度化的开放性学术交流机制,群策群力创新法治人才培养模式,形成法治人才培养的强大合力。当前已有部分高校和高校之间、高校与法院、检察院及律师事务所等实务部门之间签订了合作框架协议,内容涉及人才培养、学术研究、学科建设、师资交流、资源共享、社会服务等各个领域,力图通过建立完善的沟通机制、共享优势资源、多元化合作机制等打造法律知识共同体。不仅如此,常态化、制度化的学术交流还是高素质法治人才培养的重要途径,有利于培养法律知识共同体共同的法律思维与法律信仰;对于建设法治国家而言,法律人之间制度化的学术交流还可以繁荣法学理论的研究,有利于促进法律职业共同体各成员之间的理解信任与互惠合作,形成稳固而强大的法律知识共同体。

   (二)法治建设共同体

   “美国法律教育从未像今日一样在世界舞台上有如此巨大的影响,……美国法律教育主要通过两种途径影响世界:一是每年有数以千计的外国律师在美国各法学院参加法律职业技能培训,他们中的大多数会返回他们的祖国继续服务;二是通过域外法律技能仿真训练,学习美国法律教育中的重要内容与有益经验。”[20] P93 美国法律教育模式之所以备受青睐,主要在于其实用主义法律人才培养模式。毋庸置疑,法治国家建设需要法治人才积极主动参与社会实践,参与社会实践是法治建设共同体形成的基本路径,也是法律职业共同体得以稳健成长的动力源泉。对于法律人才培养而言,直接参与法律援助等公益服务活动是培养职业技能的重要方式,“公益性法律服务可以为法学院的教师和学生提供一系列的实践益处,比如实现实务培训,丰富庭审经验和撰写专业合同等等。对于许多参与者而言,这项工作仅仅是他们为贫穷者提供了所谓实现正义的途径及推动司法改革的需要。事实上,参与公共法律援助是拓展其视野、提升其信誉、培养其解决问题的技能的有效方式。”[21] P43由于法学是一门实践性非常强的社会科学,法律职业技能的养成需要参与社会实践,仅仅靠课堂的理论讲述难以完全实现。为了让学生尽早地适应法律人的社会角色及承担起法律人的时代使命,高校可以和实务部门通过主题演讲、学术交流等多种形式来促进学生对于法律职业现状的认识和自我职业道路的规划。佩斯大学法学院在这方面也为我们提供了改革思路:如某些部门法的考试题目就是为现实生活中需要法律援助的弱势群体提供维权建议和方案;大多数法律诊所的服务项目是面向院校所在社区开展的,受理案件类型包括父母子女问题、离婚案件、环境保护、人权问题、为刑事犯人和艾滋病患者等特殊人群提供帮助,住房、失业等社会福利问题以及为社区穷人提供的其他法律服务等等,学生一般在老师及执业律师的指导下参与具体案件的处理。而且,参与真实的社会实践是法学院学生能够获得法律职业准入资格的重要依据。实践表明,建设法治国家需要有时代使命感和社会责任感的法治建设共同体,法治建设共同体的形成内在要求法科学生既要通过严谨的理论课程学习法律的规则和原理,又应积极参加法律实务技能培训和真实的职场演练,充分利用各种机会,不断提升职业素养以成为优秀法律人。

   在全面推进依法治国的新时期,专业的法律人才、高素质的法治工作队伍尤为重要。这支法治工作队伍不仅拥有共同的法律职业理想、法律思维、法律技能、法律信仰和职业道德,而且还有着共同的社会责任和历史使命。借鉴法律教育发达国家培养优秀法律人的经验,积极参与社会实践可以让法律人更好地认识到,法治国家建设的过程就是法律人运用法律知识积极实现社会责任的过程。故此,法治建设共同体的培养应立足于全面依法治国和中国特色社会主义法治国家建设的多元需求,重新审视和评估高等学校法律教育的各个环节,科学设计和合理建构多元化的法治人才培养模式,造就和培养符合全面依法治国所需的各类法治人才。在今后的法学教育改革中,为了加强法治人才的法治建设能力和法治实施能力,应当提高法治人才培养过程中的实训要求,增强法学实践教学的效果,促进高校与实务部门建立起协同育人的长效机制,更好地为建设法治国家培养高素质法治人才。

   注释:

   *  本文为2015年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“创新法治人才培养机制”(15JZD008)阶段性研究成果;广东省教育厅2015年度省高等教育教学改革项目“MOOC背景下的宪法学课程教学模式改革”研究成果。

    位于美国纽约市的佩斯大学伊丽莎白•霍伯法学院成立于1976年,其环境法学科在美国享有盛誉,学科排名居全美前列,并于2016年举办了全国环境法模拟法庭比赛。该法学院毕业生遍布美国各地及海外,主要从事律师、检察官、议员、法官和商界高管等职业,学校以尊重和致力于学生的多样化发展为其主要特色。

   ‚ 有学者认为,美国法学教育中的判例教学法和案例研究教学法在多个方面上存在相同或类似之处,且有着颇深的渊源,但实为两种完全不同的教学法。作为美国现代法学教育的主要标志,前者以判例集作为媒介,以借鉴苏格拉底教学法的问答式课堂讨论为主要方式,产生于并一直应用于法律教育领域,在培养学生的法律思维能力方面有着突出效果。后者在前者的基础上发展而来,广泛应用于法学、工商管理等诸多专业的教育中,以案例研究报告为媒介,以学生间的交流互动为主的课堂讨论为主要形式,在培养学生的专业实践能力方面具有卓越功效。参见丁芝华:《美国法学教育中的两种案例教学法的比较研究》,载《法律方法》2015年第1期。

   参考文献:

   [1] 孙晓楼.法律教育[M].北京:中国政法大学出版社,1997.

   [2] 张大良.创新法治人才培养机制 提高法治人才培养质量[N].中国教育报.2014-11-10.003.

   [3] Kurt M. Saunders & Linda Levine. Learning to Think Like a Lawyer[J]. 29 University of San Francisco Law Review, 1994.

   [4] American Bar Association. Legal Education and Professional Development-An Educational Continuum[M]. ABA Press: Washington, DC, 1992.

   [5] Scott H. Bice. Good Vision, Overstated Criticism: A Comment on “Is Thinking Like a Lawyer Really What We Want to Teach? ”[J]. 1 Journal of the Association of Legal Writing Directors, 2002.

   [6] Clinical Programs of Pace Law School[EB/OL].http://www.law.pace.edu/clinical-programs, 2016-4-8.

   [7] 丁相顺. 美国的法学教育[N]. 光明日报, 2012-2-6.005.

   [8] Robert W. Gordon. Legal Education in the U.S.:Origin and Development[J]. 7 Legal Education in the United States, 2002.

   [9] 杨莉, 王晓阳. 美国法学教育特征分析[J]. 清华大学教育研究, 2001(2).

   [10] Christine M. Venter. Analyze This: Using Taxonomies to Scaffold Student’s Legal Thinking and Writing Skills[J]. 57 Mercer Law Review, 2006.

   [11] 陈京春. 美国法学教育的变革:从苏格拉底教学法到法律诊所教育——对我国法学实践教学的启示[J].法学教育研究, 2012(1).

   [12] About the Law School[EB/OL].http://www.law.pace.edu/about-law-school, 2016-4-16.

   [13] [美]约翰•麦•赞恩.法律的故事[M].刘昕等译,南京:江苏人民出版社,1998.

[14] Elizabeth Mertz.The Language of Law School: “Learning to Think Like a Lawyer”[M].(点击此处阅读下一页)

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本文责编:陈冬冬
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