张聪:重审高中思想政治课教学的生活化转向

选择字号:   本文共阅读 200 次 更新时间:2022-06-09 00:49:03

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张聪  
这样建构的教学过程恰恰遮蔽了生活本身所具有的鲜活的生命力。与此同时,很多高中生获取生活信息的能力、渠道与方式更为多样,对真实生活世界的认知、理解与关怀更具个性化、多样化,在这一前提下,如果教师仍采用“伪生活化”的教学,那么就极易导致学生对于相关理论知识失去真正的认同,进而对高中思想政治课程的学习失去兴趣。

  

   三、回归人的生活:高中思想政治课教学的重建之径

  

   作为立德树人的关键课程,高中思想政治课教学直接关涉到高中生世界观、人生观、价值观的形成,以及现代公民素养的构建。面对当下高中思想政治课教学所表征出的诸多危机,必须进一步厘清生活化之于高中思想政治课教学的独特意义,在回归人的生活世界的过程中重建高中思想政治课的教学生态。

  

   (一)直面学生,走出“去生活化”的主体性困境

  

   “教育活动要实现人性化,就必须源于、基于和改善教育主体的生活尤其是当下的现实生活”[4]。这就需要我们密切关注现实中的受教育者。学生的个体生活,并非一个孤立的私人生活,而是一种公共生活的缩影。不同的生活,对人的身份和素养进行着不同的塑造,进而生成不同的思维方式与行为方式[5]。本质上,高中思想政治课教学始终关注受教育者的认知水平与理解方式,特别是对受教育者生活世界的缜密审视。

  

   一方面,要充分认识到当下00后高中生成长的个性化生活样貌。高中思想政治课教学要想回归生活世界,首先需要做到的是要明确生活世界的主体——谁的生活?谁将要过这种生活?显然,当下的00后高中生出生于新世纪,面对着有别于以往代际的日常生活,并借此生成独特的思想观念、思维方式与行为方式。因此,作为90后、80后或70后的高中思想政治课教师,必须充分关注到这种代际差异所引发的观念变迁,重审生活世界的主体性特征。

  

   另一方面,要从生活世界的复杂性、多元化特征角度对教育对象进行理性审思。新中国70多年来的教育实践已然表明,“培养什么人”这一问题“不仅是一个实践问题,也是一个理论问题;不仅是一个教育问题,也是一个政治问题”[6]。对此,高中思想政治课教师只有在教学设计、教学实施、教学评价等诸多环节中充分考量00后高中生的生活实情,才能真正推动教学中的生活世界与现实生活世界的有机融合[7],进而推动教学实现生活化的科学转向。

  

   (二)省思生活,走出“伪生活”的内涵性危机

  

   高中思想政治课教学是一项具有思想性的教育活动,充满着对人性的尊重,也是一种“能给学生以智慧的启迪、美的享受和情感陶冶”的艺术[8]。“我国高中阶段哲学社会科学教材形成了德育为魂、智育为基、素养为重的编写特色”,特别是高中思想政治课作为“众多哲学社会科学门类综合形成”的课程,囊括了诸多不同类型的生活样态[3]。因此,对于高中思想政治课堂教学而言,要想真正走出“伪生活”的内涵性危机,就必须科学省思这个复杂而多态的生活世界。

  

   其一,兼具高技术与高情感的生活世界。“未来学生是‘数字原住民’,高技术在他们整个生命中扮演着重要角色,他们对高技术的认同也会达到史无前例的高度。”[9]面对具有高技术的未来生活世界,高中思想政治课教学需要引导高中生逐渐形成对高技术的理性认知与本质把握,深刻理解智能时代高技术的独特价值,同时还要引导高中生在这一过程中实现对生活世界的情感性认知。

  

   其二,兼具基本能力与核心素养的生活世界。当前,学生发展核心素养与学科核心素养融入课堂教学,正成为学理研究的热点、焦点。对于高中思想政治课教师而言,理应清醒地看到,素养导向的课堂教学,实际上正是人的能力凸显的过程,也是对人的生活重新审视、建构和引导的过程。为此,高中思想政治课堂教学理应兼顾学生未来发展所需要的基本经验、基本技能,这是融入生活世界所必须具有的能力基础,同时还需要前瞻性地关注学生在成长过程中所应具备的核心素养,引导高中生开创一种属于自身的生活世界。

  

   其三,兼具个性特征与公共品质的生活世界。2021年7月,在中国共产党成立100周年之际,中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》明确指出:“加强学校思想政治工作,加快构建学校思想政治工作体系,实施时代新人培育工程,完善青少年理想信念教育齐抓共管机制,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[10]对于高中思想政治课堂教学而言,教师一方面要积极关注高中生个体生活中所面对的独特的生活世界,例如县城高中生面对的是不同于繁华大都市的县城生活,在生活案例择选方面就应积极关注本土特性;另一方面还要主动引导高中生关注具有公共品质的生活世界,即那些公共生活为何会出现、正以何种方式建构生成、如何更好地融入这些公共生活等现实性问题。

  

   (三)强化互动,走出“反生活”的实践性困惑

  

   之所以形成“反生活”的实践性困惑,很大程度上在于高中思想政治课教师对“生活化”教学缺乏透彻的理解与真正认同。因此,逐步推动师生、生生等不同主体之间的对话、交流,特别是建构生生间的参与互动,能够借助不同生活情境、生活体验来提升教学效果,凸显“生活化”在高中思想政治课教学中不可替代的重要价值。实际上,“互动和参与的行为是一个有生命力的民主社会的标记,也就提供了个人在其中得以确立的具体环境”[11]。高中生在学习过程中,既需要来自教师的生活化引领,还需要将自身的生活经历、体验、感悟与师长、同伴交流,在公共生活的视角下探讨个体生活的空间、价值与限度,从而实现对教学内容的理解和体悟。例如,在讲述《民主管理》这一部分内容时,教师要创设机会,引导学生在交流各自的社区生活经验过程中实现对身边公共生活的有效关注、反思。高中思想政治课教学过程中的互动、参与能够更好地推动高中生将教科书中的“生活”与个体实际生活进行有机链接,有助于真正实现教学的生活化转向。

  

   总之,新时代赋予高中思想政治课教学以新使命、新契机。重新审视高中思想政治课教学的生活化转向,不是要“告别过去”、抛弃“生活”及“生活化”的教学过程,亦不是从根本上重构教学生活化的内涵与外延,而是要引导学生理性地辨识现实生活世界,引领高中生理解高中思想政治课对于高质量生活构建的方法论。唯有如此,才能切实推动高中生在未来的人生道路上,真正构建起体现中国特色、中国风格、中国气派的美好生活。

  

  

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本文责编:陈冬冬
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文章来源:《天津师范大学学报》(基础教育版)2022年第1期

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