李晓华 刘旭东 张春海:论新时代教师教育的专业品格及其提升

选择字号:   本文共阅读 171 次 更新时间:2020-09-11 22:46:26

进入专题: 新时代   教师教育   专业品格   教师培养  

李晓华   刘旭东   张春海  

   摘要:教师教育是国民教育体系的“母机”,在国民教育体系中占据着十分重要的地位。进入新时代,人民日益增长的高质量教育需要和不平衡的教师教育发展之间的矛盾是制约教师教育向高水平、高质量迈进的关键。新时代的教师教育,需要顺应基础教育发展的时代特征,从而更加充分和全面地彰显教育的本性,体现教育的人文性和科学性。为此,教师教育的改革和发展,应该准确把握其学科特征,充分认识其专业性和鲜明的学术品格,在观念上、机制上、管理方式上创新,进而将其质量和水平提升到更高层次。

   关键词:新时代;教师教育;专业品格;教师培养

   基金项目:国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学西部一般课题(XHA180285);教育部春晖计划科研项目(S2015036)

   作者简介:李晓华,青海师范大学教育学院教授,院长,博士生导师,博士,主要研究方向为教师教育、课程与教学论。

   教师是国家兴盛之本,教师教育是培养高品质教师的重要载体,其在国民教育体系中的地位和作用是其他类型的专业教育无法相比的。纵观世界教师教育发展的基本轨迹,大体呈现了从单设师范学校到综合大学整合、再到高水平发展的轨迹,反映了时代的变革和对教育功能认识的历史过程。当今世界进入百年不遇之大变局,社会变革加剧。基础教育的不断变革也迫切需要教师教育紧随时代发展脉络,以培养更多适合现代社会发展的卓越教师。与此同时,基础教育改革与发展主旨也回归“人”的原点,彰显育人本性。因此,教师教育亟需顺应基础教育发展的时代变革,从而凸显更加鲜明的专业属性和鲜活的文化内涵。

  

   一、新时代教师教育的机遇与挑战

   进入新时代,我国社会的主要矛盾发生了变化,已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。在人民群众向往美好生活过程中,高质量的教育是他们向往的美好生活的重要组成部分,这就需要高质量的教师教育支持和保障。因此,社会主要矛盾反映在教师教育中就是人民日益增长的高质量教育需要和不平衡不充分的教师教育发展之间的矛盾。可以说,教师教育迎来了实现高层次、高水平、高质量发展的重要契机。

   (一)教师教育发展的时代机遇

   办好教师教育是强根固本之举。大力发展高水平教师教育是新时代社会进步与基础教育发展的需要。改革开放以来,我国的发展环境和发展条件均发生了历史性变化,为教师教育高水平、高质量发展创造了良好的时代条件,有了实现跨越式发展的可能。主要表现在以下几方面。一是网络和信息技术的迅猛发展,给教育形态和内容的变革带来了挑战与机遇,传统的教育理念、方式和内容有了诸多的新特征。基础教育积极吸纳数字技术的功能与条件,迫切需要教师教育实现超前发展,培养适应基础教育在新的技术平台发展的新型教师。二是基础教育办学条件和水平有了显著提升,追求内在品质成为基础教育的发展目标。这种追求内在品质的教育摆脱了以往由于观念的偏差和物质与环境支持条件贫乏而致使其内容、方式、途径等被扭曲的困境,要求师范院校不忘教师教育的初心,更好地展现其育人本性和独特作用。[1]三是教育更加回归人文本性,致力于使每一个人有能力创造和享受幸福生活,要求教师教育顺应基础教育的时代变革,使自身的博雅气质和文化内涵得到更加鲜明的彰显。在这种发展形势下,一味寻求数量的扩张并不符合教师教育的本性和发展趋势,而选择内涵式发展道路应该成为必然追求。

   (二)师范教育的优良品格

   自盛怀公创建第一所师范学校和京师大学堂师范馆开创师范高等教育肇始,师范教育在中国走过了一百多年的历史,逐步形成了三级师范教育体制和良好的教育传统,也形成了自身良好的学术传统。[2]随着社会变迁,三级师范逐步向二级或一级师范过渡,师范教育的层次得以提升,教师资格制度更加专业和严格,教师的水平和能力有了显著的优化。继承和弘扬我国以师范教育为特色的教师教育优良传统是培养符合新时代需求的新教师的要求,是教师教育不忘初心、回归原点的诉求。

   一百多年来,师范教育的专业性的讨论不绝于耳,表现为师范性和学术性的争讼是长期困扰教师教育发展的一个老生常谈的话题。然而,随着对学科以及教育本性认识的深化,人们意识到,这个争讼本身并不是一个真问题,它是以强势学科为参考坐标而人为地制造出来的对立,以此来评说教师教育并不科学。教师教育本身就是学科,它与其它强势学科一样有自身的学科逻辑、学科边界和学科规范,有属于自己的研究领域和研究方法,需要用符合教师教育学科特性的目光来审视它,而不能用强势学科的标准来评判它。此外,百多年来,师范教育秉承的是“学高为师、身正为范”的理念,将仁爱之心作为塑造师德的核心内涵并不断使之发扬光大。这种精神在培养师范生的过程中得到了很好的体现,落实在了教师教育的各个环节,成人成己是其基本的内在品格。在构建开放的教师教育体系的过程中,需要深入发掘、研究和弘扬中国教师教育的这个优秀传统并赋予其新的时代内涵,使之具有更为鲜明的中国化特征。

   (三)师范院校的变革形势

   教师教育是各级各类教育工作“母机”,具有博雅品格和最为鲜明的开放性与包容性,是最能够彰显教育本性的教育,也是国家普及教育、提高国民素质的关键。教师教育的传统是师范教育,其基本理念和精神是“世之模范”,这是其本色所在,也是其最贴近教育本性的方面。在今天不平衡不充分问题成为主要社会矛盾的时代背景下,教师教育更有可能摆脱功利主义倾向,在悠然中获得平和的发展。作为以立德树人为己任、人文和科学结合最为密切的教师教育,社会变化发展和基础教育实践变革过程中所涌现出来的新思想、新理念都有可能及时转换为其教育内容和教育方法。它本有的博雅品格使之能够引领教育、特别是基础教育的发展,因而是最有条件、也是最有可能实践被教育变革激荡出来的新的教育思想、教育理念的领域。师范院校建设一流教师教育有深厚的学科基础和丰富的办学经验,[3]这是因为尽管教师也是专业工作者,但“优秀的科学家和专业技术人员未必能成为优秀的教师”;“师范院校建设一流教师教育是社会的广泛和永恒的教育需要。”[4]教师教育具有“超前性”特性,是在为一个尚未到来的时代培育人,培养卓越教师是教师教育的最高目标和标准,一流的教师教育必须有一流教师、一流教材、一流教学、一流教育研究、一流教学环境和科研设施。这是师范院校办学的尺度与规范,是今天教师教育发展的价值目标。

   教师教育具有全面和鲜明的开放性与包容性,最能够彰显教育的博雅价值,是引领教育、特别是基础教育的发展,实践新的教育思想、教育理念的重要领域。教师教育要回应新时代提出的挑战,在继承和发扬教师教育优良传统的基础上,坚守教师教育品格,能够更加充分和全面地彰显教育的本性,体现其人文性和科学性,在完善人格的培养方面引领高等教育的发展与改革,为高等教育人才培养模式的改革提供有意义的经验。

  

   二、新时代教师教育专业品格的诉求

   新时代教师教育是在社会快速转型、科学技术迅猛发展、人类的价值和理念不断升华、高等教育走向普及的背景下获得发展的。从育人的立场看,新时代以师范教育为主体的教师教育“世之模范”的基本理念和价值追求趋向于求善求美。从学科融合的基础条件看,在长期的实践过程中,教师教育构建了包含人文科学学科群、自然科学学科群、教育学科群等在内的多学科密切关联的学科架构,进一步彰显其能够及时吸纳社会变化发展和基础教育实践变革过程中所涌现出来的新思想、新理念并转换为其内容和方法的学科特征。为此,要使教师教育得到更好地发展,就要准确把握其专业品格,即立德树人为指引,全面发展为目标,通达天下情怀、博雅气质和社会责任为核心的品格,以此作为引领和提升教师教育发展的方向,培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的新型教师。新时代教师教育在追求专业品格的过程中,特别需要实现人文性、实践性、行动性等价值追求。

   (一)培育教师的人文情怀

   教师教育在理念上有向往博雅的取向,以培养人师、促进人的全面发展为目标,直面人的发展,强烈的人文情怀是新时代教育应该具有的内在特质。一方面,它要重视自身的学科建设,积极探索自身的发展规律,以高水平的学科建设作为立身之本,在学科布局中,以学科和专业门类齐全为特征和建设方向,关注和重视对学科壁垒的清除。另一方面,要积极营造人文氛围和学校文化,充分体现师者仁心的理念。在对学生进行学科专业训练的同时,通过加强通识教育有效地抵御和破除学科壁垒给人的发展所带来的负面影响,倾力摆正学科与通识(博雅)之间的关系。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《意见》)提出,新时代教师教育要“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置,把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程,突出全员全方位全过程师德养成,推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。”[5]这是基于对教师教育专业特征的准确把握而提出的要求,也是对教师教育要拥有更高的人文情怀的要求,教师教育要更进一步地摒弃以往人为的师范性与学术性的对立,突显师范性本有的人文内涵,重建教师教育的学术本性。

   (二)强化教师培养的实践性特征

   教师教育诞生之初,具有在实践中、指向实践、为了实践的基本属性。教师教育是实践性特征极为鲜明的专业,它需要有丰富的临床经验的支持。新时代的高水平的教师教育要重视实践在教师培养中的重要地位和作用。教师是由实践智慧支持的专业性职业,而缄默知识是构成实践智慧的主要内容,[6]它只能通过亲身经历体验以及反思感悟才能获得,其获得与生成方式与显性知识间存在着显著的差异,这使得教师工作具有无以伦比的复杂性。实践也是消解教师教育“应然”与“实然”裂痕的努力和过程,是对主观性和客观性的调和。美国学者N.Stewart曾对职业与智力的关系做过研究,认为教师是一个有高智力要求的职业。[7]这种高智力的要求不仅仅体现在知识、技能传承本身,更重要的是在教育活动中的沟通和交往方面,这是教师职业专业性的重要特征,也是构成教师专业的主要内涵。通过创设良好的环境,运用恰当的方法培养学生的人文素养和善于与人沟通交往的能力,是师范生必须具备的核心专业素养。实践智慧的生成不同于知识的习得,它不能以记诵的方式获得,只能通过如同培养临床医师般的方式和途径,在丰富的教学实践中生成教育专业素养。[8]马克思主义的实践智慧观告诉我们,实践中积淀着人类至今为止的文明成果,它是由诸多的文化成果和教育智慧汇集而成的领域,不是简单地“做”,通过实践能够迅捷地习得和掌握蕴含其间的历史的、文化的乃至心理的要素。这一切对教师发展而言,是极为必要的、不可或缺的养料。因此,教师教育需要创设丰富多彩的情境,并引导师范生在情境中开展积极主动的实践活动,通过教育实践获得专业素养。[9]长期以来,教师教育始终把强化实践教学作为教学改革的重要内容,强调在实践教学中让师范生迅捷地感悟和掌握教师文化、教育教学规范,使实践教学与教师专业发展的内在规律相一致,为师范生的成长搭建科学的平台。

   (三)提升教师教育的行动性

行动性是对教师教育实践性的技术化方向的反动,是要弥补以技术化为取向的教育实践带来的后遗症的选择。为了抵御实践过程技术化带来的风险,教师教育始终重视文化氛围的营造和师魂的塑造,期待培养出具有理想人格的新教师,并通过他们的行动推动社会进步,这是教师教育的重要专业特征,需要进一步发扬光大。行动是以自身的言行影响他人、进而影响社会的方法。(点击此处阅读下一页)

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本文责编:陈冬冬
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文章来源:《教师教育研究》2020年第4期

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