安富海:教育技术:应该按照“教育的逻辑”考量“技术”

选择字号:   本文共阅读 114 次 更新时间:2020-08-22 15:42:05

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安富海  
给学习者较多的、更加复杂的信息,师生之间也可以通过简单的电子传输工具进行交流和互动。计算机辅助教学、计算机模拟教学以及其他通过计算机磁盘、光盘和Internet等途径开发的电子资源逐渐丰富。网络学习环境成为实体学习环境的有效补充。从教育事业的角度来看,网校的正式登台,延伸了学校教育的功能,扩大了优质资源的辐射范围,进一步提升了受教育的范围。新技术影响下的教育研究者开始关注远程教育的理论和实践,但对整个教育思想没有产生太大影响。

   进入21世纪,人工智能技术取得突破性进展,语言识别技术、可视化技术、大数据分析技术等已经渗透到教育领域,并试图改变原有的教与学的方式和环境。从教育活动的角度来看,移动学习、混合学习、泛在学习以及自适应学习等全新技术支持下的学习样态,正在改变着学习的方式、学习的路径、教学的方式以及学习者与学习资源的关系,创生着新的学习生态系统。网络互联支持的教育资源实现了开放与共享;集成学习终端、无线网络、多屏互动、自然交互、3D打印等技术为学习者提供了交互式、智能化的学习环境;网络多媒体技术与虚拟现实技术的交叉融合,推动了虚拟学校、虚拟博物馆、虚拟实验室等虚拟学习资源的研发。以大数据为依托的智能评估为精准教学、精准学习、精准管理和精准决策提供了科学支持[6]。从教育事业的角度来看,在大数据智能、类脑智能、自主智能等支持下,智慧学校将会产生,并与现实的学校实现优势互补,使学校样态变得更加丰富和多元[7]。从教育思想的角度来看,虽然新环境中的教育已经融入了新的教育元素,出现了新的教育现象,也产生了新的教育问题,但教育研究者们还没有对新环境中的教育问题进行全面系统的研究,当然也没有生成新的、能够引领和指导当下教育实践的教育思想。

   (二)技术优化教育的问题及其反思

   从技术优化教育的发展历程来看,技术的确促进了教育的发展。但同时也发现,每一个阶段技术介入教育并没有像当初所宣传的那样极大地满足了学习者的需求,并未能有效地促进了教育均衡发展和教育公平。

   1. 技术对教育发展的影响比预设的要小

   考察技术变革教育的历程,我们发现,每一次技术介入教育之前,“技术人”都会从理论层面预设许多技术变革教育的美好前景,如教与学的资源将更加丰富、教与学的方式将更符合学生身心发展特点、师生关系将更加平等和谐、教与学的环境将更加科学合理、教与学的管理将更加精准有效等。但实际的变化要比预设的小得多。2017 年,美国学者埃斯克塔等研究发现:(1)简单地为学生提供获得技术的机会,对于提升学生学习成果的影响有限。(2)关于计算机辅助学习可以支持以学生为中心、个性化和以项目为基础的教学,增加学生的参与度和积极性的研究缺乏严格的因果作用机制。(3)在线课程相对于面对面的授课,参加在线课程学习的学生可能会产生许多负面的学习结果。(4)慕课可能加剧而不是缩小与社会经济地位相关的教育结果的差距。总体而言,技术介入教育的效能只能算中性偏好,与巨大的资源投入形成鲜明反差。鉴于教育活动的复杂性,我们无法通过严格的可控实验评估教育技术的效用,但国际上已有的大量准实验研究结果显示,到目前为止,技术总体上并没有给教育带来令人激动的应用效果,更没有从根本上改变教育形态[8]。

   2. 技术不能引领教育发展

   技术在教育发展史上一直存在,并随着时代的变迁呈现出不同的形态。技术究竟是在引领教育发展还是促进教育发展呢?从逻辑上讲,这不应该是个问题。而且教育技术领域的专家如祝智庭[9]、黄荣怀[10]、杨宗凯[11]等学者都认同“技术促进教育发展”的理念,然而教育技术实践领域却存在“技术引领教育发展”的倾向。众所周知,进入21世纪以来,推进教育信息化并借助技术改进教育已成为世界各国所要抢占的教育发展的制高点。各国均出台了一系列技术助力教育发展的政策措施。在政策的引导下,技术持续地、高容量地介入教育领域。许多教育技术企业不仅在自己内部建立了教育研究院,也与大学和科研院所合作建立了相关教育研究机构,旨在引领教育变革的方向。事实上,教育技术企业已经和正在成为引领和促进教育发展的核心力量。他们为教育者和学习者开发了许多形式多样的教育和学习产品,正在挑战学校教育的许多弊端。企业介入教育技术的理论研究和实践应用有问题吗?没有!但它们成为引领教育技术发展的核心力量就会有问题。因为它们研究和应用技术的目的、方向与高等学校和科研院所完全不一样。追求利润是企业的宗旨,教育技术产品本质上是一种商品,遵循的是资本原则。虽然许多大型的、专业的教育技术企业组建了优秀的科研团队,也从事教育技术的理论研究,但他们作为企业,所有研究和实践的最终目标都指向利润。利润驱动下的理论研究和技术推广虽然也会关注学习者的需求、兴趣以及认知发展水平等要素,但他们更关注学习者当前的兴趣和喜好,对学习者思维发展的逻辑进阶、人格的塑造、情感的培养、社会责任的造就等涉及学习者社会人的素养无暇也无力关注。在一些公开场合,一些教育技术企业负责人也大讲特讲自己的企业是如何在教育技术产品研发过程中关注学习者的需求和兴趣等涉及提升学习质量的要素,但仔细辨别就会发现,他们所关注的需求和兴趣是普遍的,认为他们的产品,学习者一经使用就会爱不释手,而且能解决学习者中存在的问题。这是一种基于简单思维得出的结论。事实上,我们面对的教育对象远比大家想象的要复杂得多,他是自然和文化的合金,复杂的事物不能被概括为一个主导词,不能被归纳为一条定律,需要运用多维度、多视角、多理论、多方法的复杂思维关照[12]。

   (三)当前教育技术理论研究存在的问题

   教育技术领域部分理论研究者和产品研发者研究“教育”存在将“逻辑的教育”当作“教育的逻辑”[13]和对学习机制研究不足两方面的问题。

   1. 将“逻辑的教育”当作“教育的逻辑”

   “逻辑的教育”即想象的、观念的和思辨的教育。将“逻辑的教育”当作“教育的逻辑”的普遍化结果,便会形成非此即彼的方法论原则[14]。这种认识教育的逻辑正是马克思曾批判的“用逻辑的事物替代事物的逻辑”[15]。逻辑上自足的教育研究和教育实践往往会忽略教育中人的向度,忽视教育本有的活力和复杂性。这也是许多教育研究者在看到因技术介入而不断繁荣且五彩缤纷的教育实践后,并没有觉得值得庆幸,而是陷入了深沉的反思和不安之中的原因[16]。技术介入教育绝不能用良好的愿望代替科学的理性和严谨的逻辑。教育的真正意义不是存在于语词的逻辑形式之中,而是存在于它所依托的文化语境之中,这种文化语境渗透在师生、生生的生命互动之中。教育技术虽然关涉技术,也需要依靠技术,但它关注的核心问题应该是教育问题而不是技术问题。教育问题关系到人的成长和发展,人的成长和发展不是赤裸的自然生命现象,而是面向内在心灵和完整人性的精神存在;不仅是外在的身体和社会身份的变化,而且是内在的价值、意义的体验与获得。观念想象和逻辑程式无法把握和表达教育活动的丰富性、具体性、生成性和价值性。相当一部分教育技术人愿意立竿见影地看待教育的成效,试图使教育过程得以标准化。这种思路和做法是无视教育复杂性和生成性的表现。教育技术研究和实践一定要走出这种认识局限,打破绝对化两极思维模式,建立一种能够全面理解和正确把握教育特性以及技术作用于教育的途径和限度的新的思维方式,按照教育的逻辑把握教育,毕竟“决定世界未来的不是技术,而是技术背后的人,是技术背后的理想、梦想和价值体系”[17]。

   2. 对学习机制研究不足

   每一种学习形态都有其特定的发生机制,只有弄清楚学习的发生机制,才能有的放矢地调整教育教学的方式方法,更好地促进学习。从当前教育技术领域的研究和实践来看,无论是不同层次的教学设计,还是琳琅满目的教育产品开发,都存在对学习机制研究不足的问题。因为对学习机制认识不深入,所以他们只能按照“想象的学习”进行教学设计、教育产品研发。这种不研究学习机制,按照“想象的学习”进行的教育技术的理论研究和实践活动不仅不能优化教育、促进学习,而且会对学习者产生更多无法弥补的负面效应。因此,教育技术研究者一定要充分借助脑科学、认知神经科学、学习科学等相关学科的最新研究成果,深入研究学习发生的机制,在此基础上恰当应用技术进行教育教学和教育产品研发等。以教育产品研发为例,要在深入了解学习机制的基础上,按照学习的发展机制研究教育产品,教育产品研发成功后,一定像药品上市前一样,经过大量的“临床试验”,方能投入教育教学领域。还应该像药品的说明书一样给使用者提供该产品存在的不足等信息。这样不仅对学习者负责,也对教育领域的声誉负责。

  

   四、守正创新:按照“教育的逻辑”考量“技术”

   无论是发展教育事业、变革教育活动,还是创新教育思想,首先必须了解教育的逻辑,只有按照教育的逻辑发展和创新教育,才能助力教育以促进人的全面发展。

   (一)什么是教育的逻辑

   什么是教育的逻辑?教育的逻辑既不是一种纯粹观念的存在,也不是一种纯粹实体的存在,它存在于教育事业发展、教育活动发生和教育思想形成的过程中。所以,应该从教育事业、教育活动、教育思想三个维度分别去认识和把握教育的逻辑。一是教育事业发展的逻辑。教育事业是指人们所从事的,具有一定目标、组织、规模和系统的对社会发展有影响的教育活动。它的核心在于战略定位、科学规划、合理布局、宏观调控、精心组织、系统实施、评估调适。教育事业发展的逻辑是指在一定价值观的引导下,在教育发展历史的基础上,在科学评估当前教育实践和需求的前提下,科学制定、实施和推进教育事业发展的思维方式和行动策略。二是教育活动开展的逻辑。教育活动是指教育者在一定的政策理论的引导下,在尊重学习者身心发展规律的基础上,引导学习者学习知识,发展思维、涵养情感、锻造意志、形成智慧的行动过程。教育活动开展的逻辑是指教育者按照学习者身心发展的规律和教育政策与理论的要求开展教育活动的思维方式和行动策略。三是教育思想生成的逻辑。教育思想是教育事业和教育活动的理论形式。教育思想形成是指人们对于人类社会已存在和可以预见的教育现象、教育问题和教育规律的认识和思考过程。教育思想形成的逻辑是指教育研究者在一定价值观的引导下,在尊重教育历史、研判教育实践的基础上,对人类社会已经存在和可以预见的教育现象、教育问题和教育规律的认识、总结和提升的思维过程和行动路径。

   (二)按照“教育的逻辑”考量“技术”的路径

   技术融入教育必须遵循教育的逻辑,只有遵循教育逻辑的技术才能真正实现技术与教育的深度融合,促进教育的创新发展。

   1. 按照教育事业发展的逻辑和需要考量技术应用的范围

技术在促进教育事业发展方面已经取得了举世瞩目的成就。因此,我们必须重视技术对于教育事业发展的价值并按照教育事业发展的逻辑和需要不断改进和创新技术促进教育事业发展的效益。一是在教育事业发展的决策和规划方面,要充分利用大数据获取技术和分析技术为教育事业发展的科学决策和规划收集大量的、综合的大数据和分析结果,并根据教育事业发展的需要不断地对大数据获取和分析技术提出更高、更科学的要求,逐渐建立教育大数据科学预测与决策分析模型,助力教育决策走向精准化和科学化。二是在教育事业发展的布局和调控方面,充分利用技术对人口结构、产业结构和人才需求等相关数据进行挖掘和分析,为教育行政部门合理布局和适时调控教育事业发展的规模和方向提供科学依据,使教育事业发展与经济社会发展始终保持在一个平衡的区间。三是在教育事业发展的管理和评估方面,充分运用大数据智能教育管理信息系统解决教育事业管理中长期存在粗线条管理和事后处置的现象,(点击此处阅读下一页)

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本文责编:陈冬冬
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文章来源:《电化教育研究》2020年第9期

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