张志恒:改革考试制度和扩建中小学校是当前教育改革当务之急

选择字号:   本文共阅读 493 次 更新时间:2018-10-05 14:49:56

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张志恒  

    

  

   诗云:“盛年不重来,一日难再晨。及时当勉励,岁月不待人”。一个人专心学文化的时间是有限的,在最佳的学习时期不能给学子提供受良好教育的机会,相关人员:家长、教师和掌管教育的官员,就是时代的“罪人”。作为曾经的教师,提出当前教育上的当务之急:改革考试制度和扩建城市的中小学校。

  

   认清“两种教育”

  

   教学的内容和目的是学校工作的核心,我们办学校无非是两个目的,一是围绕学子个人成长发展的;另一个是围绕人与人关系的,因为学子不可能脱离社会而生存。正因为教学有截然不同的两个目的,也就应该有两种教育,即为了“个人”的和为了“人与人”的。

  

   从个人成长发展上看,每个人在社会上生存都需要有“谋生的能力”,或者说具有“专长”;同时每个人又不可能只是为了“物质财富”做出努力,需要有一定的“精神享受”。围绕这部分需求的教育都是有关“个人成长”的,教育结果和社会并没有太多直接的联系。围绕个人需求开展的教学内容很多,例如人们常说的“学会数理化走遍天下都不怕”,就指出了学习“科学技术”的重要性,这对学子今后的谋生大有益处。学习有时是很辛苦的事情,需要苦思冥想,辛苦而为之,是为了带来的利益,即所谓“功利”,也就是人们对文化的学习并不一定是热爱文化,而是为了获得其它利益,主要是物质利益(如薪酬),也有是为了某种“桂冠”(如职称、“专家”)。人们为了得到更多更好“精神财富”,也需要学习。很多学习内容可以既得到“精神享受”又得到谋生能力,例如为了成为演艺人员、职业运动员、作家等等而做出的学习努力,为了“思维的乐趣”而对科学技术的学习等等。纯粹为了个人精神需求的学习,也就是纯粹为了热爱文化的学习,不会成为社会上的“教育问题”。总之围绕个人需求的教育教学能成为“问题”的都和“功利”有一定关系。例如如果因为好玩,有意思而学音乐,不会成为“问题”,但如果为了“考级”、“升学”,为了成为演员,这时的学习就有很强的“功利”目的,相当多问题随之而来。围绕“个人”的教育教学,我们不妨称之为“个人教育”,来和下面谈到的另外一类教育相区别。

  

   人不同于动物是生存必须是在“群体”中,也就是人不可能离开社会,每个人都是社会中的一员,每个人必须学会和他人相处,人们常说无论你学什么,首先要学会“做人”,也就是你需要学习作为一个“人”而生存在社会上必须注意的问题,“学做人”无疑是办学校更重要的目的。这方面的教育问题比较复杂,它不仅是个人从教育中要得到“修养”,而且是要“规范”个人的品行,使之符合社会的需要;教育的成果也不是仅对个人产生影响,更重要是对社会的有序发展产生影响。所以这方面的教育有一定的“强制性”,我们国家就明确规定实行九年义务教育,就说明了这方面的重要性。同时“做人教育”也不只是在学校中,家庭和社会都有这方面责任,主要由学校实现的这方面教育我们不妨命名为“通识教育”,来和“个人教育”相区别。

  

   教育过程也就是学文化的过程,两类教育都以“学文化”作为主要“把手”。“人与人”的关系离不开“个人”;一个人的学识如何,同样会对社会产生影响。故而“通识教育”和“个人教育”是存在大量的交集,但区别也是明显的。首先要注意的是“通识教育”都是基础性的,例如学习写字,写规范是“通识教育”,而作为书法,写“漂亮”,就属于“个人教育”了。读书认字,基础数学、科学常识、道德法律、社会契约等基础知识的学习,人们一段时期强调的“德、智、体、美、劳”五育全面发展,都是“通识教育”的范畴。一定要注意 “通识教育”强调了“共性”,是人人需要也是必须学的,属于文化的基础内容;而“个人教育”强调“个性”,是“基础”的提高,不是需要人人学,也不是人人都适合去学的文化内容。人一生都需要受教育,但在不同阶段“通识教育”和“个人教育”在教学的占比是不同的,小学阶段“通识教育”占比比较大,大学阶段“个人教育”占比比较大,但什么时候都不可能只顾一方面,“通识教育”和“个人教育”是学校教育的全部内容,我们不能偏废任何一方面,同时也不能混为一谈。每当遇到一个教育问题,我们需要继续问,是属于“通识教育”方面的?还是“个人教育”方面的呢?“教育”、“文化”都是理论上笼统的“概念”,我们要从理论上分清问题必须做到“概念清楚”,在办学实施教育教学中遇到的都是实实在在的“问题”,我们要实现理论对实践的指导,必须细分理论概念,实现“实践”和“理论”的准确对接。中国教育问题多多,每年都在“喊”要重视教育,效果甚微,原因在此。这篇文章就是通过对两种教育的细分,来看问题、症结所在。

  

   关于应试教育问题

  

   “考试”是学校教育教学不可缺少的环节,但为什么会形成“应试教育”问题,关键在于没有分清两类教育。“考试”只能运用在“个人教育”的教学中,而“通识教育”不应该存在考试问题,或者说“通识教育”中的“考试”只有督促学习的意义,而不应有“排座次”的意义,也就是不能有“功利”目的。同时这部分教育直接就是为了个人幸福生活的需要,不应该存在“辛苦”(苦读书)的问题。“通识教育”是否定人的“个性”,强调人的“共性”的,有一定强制性,是建立在“人生而平等”这一基础之上的。这类教育怎么能引入“考试”呢?“考试”是个人之间的竞争,而不是文明社会“你好,我也好”的追求。通过考试,把学子分成“三、六、九”等,不就是在制造“不平等”吗?让一部分人“趾高气扬”另一部分“垂头丧气”,不就是为特权存在寻找“理由”吗?例如学校评选“三好学生”最主要“硬”条件就是考试成绩要达到某标准,结果是用“考试成绩”取代了人的素质,尤其让很多常识性的道德素质处于尴尬地位,如诚实、谦卑和考试的目的就是格格不入的,诚实和谦卑用不着“考试”,而“考试”重视的是结果,是“胜者为王”。现在的考试中有大量选择题,从“诚实”角度出发,没把握的不应该去选,而这做法必定会遭到“纠正”,考试是以“考分”高低论成败的,而不是“真知识”问题。对“通识教育”的学习结果的评判只是存在“过”还是“不过”的问题,例如小学语文教学,只需要达到掌握了足够数量的汉字,能用汉字表达清楚基本的个人意愿,读懂基本的契约性质类话语。掌握这几项技能对智力正常的孩子来讲没有什么困难,没有一定要通过“考试”来督促的理由。

  

   对主要实施“通识教育”的中小学校的评价绝对不能是考试成绩,而是通过“辍学率”的高低和教育教学环境的优差来评价。城乡教育资源不平等,不是什么农村高考成绩差,而是农村初中辍学率还是比较高的,这才是我们行政教育管理部门最需要解决的问题,也是最需要“问责”的地方。而在城市“通识教育”上最大的问题是中小学班额过大,这种不符合基本教育规律的现象严重影响了“通识教育”的实施,这是一个不用争议的问题,但维持几十年了。尤其是今天,相当多产能过剩,空空如也的办公楼、住宅楼随处可见,唯有被视为从事最重要教育工作的学校拥挤不堪,情何以堪?如何说得过去?教育,尤其“通识教育”是透明的事业,我们完全可以通过学校在社会上的表现去看工作是否做得好,学校对小环境的社会风气具有引领作用,这所学校的教育是成功的。总之对“通识教育”的评判要放在个人(学子和老师)的道德素质、法治观念上去看。改革开放几十年来,教育成了人们诟病最多的方面,也是人们最不满意的地方,社会上人们道德素质的普遍下降也常归咎于是教育没有搞好,这些现象说明的是我们的“通识教育”一塌糊涂,而“通识教育”没有搞好的原因就是错误使用了“考试”这一方法。而所以滥用“考试”就是没有分清两类教育,混淆了“通识教育”和“个人教育”。最近一个高学历的学子在高铁上不遵守对号入座的基本秩序,被称为“高铁坐霸”,说明他的“通识教育”是不及格的。又有法治报道讲破获的多起砸窗盗窃案中,行窃者都是十四岁以下的少年,大家为此感慨的同时,是否应该追究他们辍学地的教育部门的责任呢?

  

   对“考试”的改革

  

   不可否认我们的教育已经完全被“考试”绑架,尤其中小学教育都是在“高考”指挥棒下完成的,所以教育改革首先就是“考试”制度与方式的改革。我们分清了两种教育的理论问题,找到了“考试”这一关键点,不少教育难题会迎刃而解。首先在小学、初中阶段,由于这个阶段“通识教育”占主导,“考试”仅仅是为了督促学习,而不应该有“排队”意义,而做到这一点,仅仅需要把“考试”的权力归还给任课教师,坚决取缔学校之间的“会考”,在小学阶段班级之间通考也应取缔,只是有任课教师依据教育环节进行的考试。当然在“通识教育”上也有学得好坏和教得好坏问题,这要从学生自己参与校内外各种教学活动去体现,“教”可以通过学生家长口碑,通过教师教学实际效果去看。例如每所学校都应该有自己的“校报”,而且应该向家长和社会公开,这一期期的“报纸”就说明了这所学校办得好坏。考试是每位教师自己出题,教学有了更大的灵活性和自主性,这才真实反映了教师教学质量的高低。

  

   到了高中阶段,再进入大学,“个人教育”的内容大大增加,学子之间竞争不可避免,各种考试大为增加是自然的。由于教育的普及化,此时“考试”完全可以看成教育的一项“服务业”,也就是可以成立“考试公司”来为教育服务,各种“考试”可以委托这类公司去做。平时教师努力教,学子努力学,期末由“第三方”(考试公司)来做出评价。考试的公平性是“考试公司”的职业底线,也是“公司”发展生存的基础,做不到这一点“公司”会很快被淘汰出局。“考试”只是教育教学重要环节,所以导致中国教育出现问题,是“权力”参与其中的结果,是应了“权力必然带来腐败”的规律,成立“考试公司”就是让“考试”脱离政府行政系列,真正发挥教学上的作用,而不是借“考试”来实现“权力寻租”。学子的考试成绩只是说明在某方面的成就,没有普遍意义上的高下。某人数学成绩很好,但不能肯定他就是优秀科技人才,更不一定是管理人才。我们每年举行的高考是通过“总分”成绩来录取,这是极不科学的做法,只有完全相同的“东西”才有加法,而不同学科的成绩加在一起是没有意义的。这一违反科学基本常识的做法能促进真正的先进科学的发展吗?!

  

   有了对考试的清晰认识,如何招生也就清楚了。这就是每年的全国统一高考应该彻底改革,要把高校录取新生的权力彻底还给高校,而不是教育行政部门截留一部分。考虑到高考已经恢复四十余年,可以逐步将“全国高考”改为省地市高考,委托给“考试公司”。在录取上首先废止反科学的“总分”,每位学子考完之后只有“成绩单”,而没有总分。学校根据自己学科情况开出每个系的招生标准,例如某工科院校工程系录取分数底线是:数学、物理均80分,化学70分,语文50分,外语60分。均达分数以数学、物理、外语、语文、化学成绩优劣再依次选择学子。这样也可以考虑增加考试科目,而学子可以只考几门,将中学阶段的“选学科”转到“选考”上,“完全高中”应该是指学科门类开设比较齐全的中学。每年高考选出不少“状元郎”,然而几乎没有成为世界级人才的,是“考试”使这些优秀的学子变得平庸,而“总分制”是平庸的“开始曲”。今天我们一时无法改变高考,但可以先去掉“总分”这一荒唐做法。

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