徐水晶:贫困者的社会流动瓶颈

——教育差异与自我淘汰
选择字号:   本文共阅读 980 次 更新时间:2016-11-18 09:31:48

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徐水晶  
〔30〕

   首先,政府应该在贫困的农村和社区资助和鼓励开展亲子沟通培训项目以及社区干预和支持项目,弥补弱势家庭的父母在各种资本尤其是文化资本上的缺陷,提高其对子女学业正确的关注度,帮助其营造重视教育的家庭环境;并且提高贫困家庭的亲子沟通技巧,让父母具有有效激励子女提高学业成就的认知。国外的经验是,在许多公共图书馆、社区、学校等场所免费定期开设针对高风险家庭(教育程度低、收入低等)的亲子沟通干预项目。

   其次,鼓励增加家庭和学校之间的沟通,实施定期“家长日”或“家庭教育座谈会”,学校和家长及时沟通学生的学业及思想动态,同时增强家长间的交流。尤其对于贫困家庭或者留守儿童家庭,学校可以实行“家校联系本”、定期家访及电话访问等有助于弱势家庭建立良好沟通的制度, 帮助其子女建立良好的安心学习的心理境况,弥补贫困家庭子女的文化资本缺陷。

   (二)帮助提升能力——增强贫困家庭的抗逆力

   贫困家庭原本就承受着巨大的生活压力,在遇到挫折和困难时个体更容易产生不良心态,如自卑、敏感、抑郁、焦虑、嫉妒、目光短浅等,阻碍了个体尤其是子女的人生发展道路,因此,提升贫困家庭的抗逆力尤为重要。抗逆力在心理学研究中指个体在逆境中克服困难,展示积极适应结果的能力。具体来讲,抗逆力是个体在面临或身处危险情境之下,凭借个人天生或学习而来的特质或能力,经过与家庭、学校、社会等资源互动的历程,而发展出正向的解决危机的策略,并良好适应于危机情境之中,是一种不断发展的能力。

   对于公共政策来说,提高贫困家庭的抗逆力,一方面是实行更好的社会和经济政策,提升个体和家庭的核心能力,从而增强其在遇到困境时的行动能力,以及其对生活做出长远打算的判断能力。同时,完善并规范法律,对贫困群体提供权利保护措施,减少社会或其他人为的障碍。政府应该进一步在农村和城乡结合部等弱势群体集中的地区,鼓励学校及社区经常性提供相关的措施,也可提供相关的电视节目进行宣传。

   (三)进行政策改革——消除教育制度导致的教育不公

   众所周知,宏观教育政策和就业制度对代际传递的影响更为重大。例如改善教育资源分布不均衡、打破城乡二元结构的存在、平衡地区经济发展的不均、破解主次劳动力市场的二元分割等。尤其是改善高考中的弊端,例如高考政策的程序不足、选拔过程不透明、招生主体范围不合理等因素,防止社会优势群体利用社会资本的运作占有更多更好的高等教育入学机会,进而对社会弱势群体实施教育排斥。

   消除贫困是一个需要政治制度和经济变革的复杂过程。任何社会都需要保持“精英循环流动”与“社会再生产”共存的局面,以此维持社会团结和稳定。向底层贫困家庭普及教育的意义,从而让他们对美好生活有更好的预期,以缓解社会结构张力。教育是社会冲突的减压阀,教育公平首先应该关注和改善社会中处于最不利地位的人群。更为关键的是,社会应该从学历主义转向能力主义,使得那些即使没有高学历的人也可以受到尊敬和劳动致富。社会应该形成除学历以外更多的能力衡量指标,从而可以化解高考这座“独木桥”,也可以挑战当今僵化的教育模式,破除不公正的二元劳动力市场的分化。

   注释:

   〔1〕〔法〕布尔迪约、帕斯隆:《再生产:一种教育系统理论的要点》,邢克超译,商务印书馆,2002年,第6页。

   〔2〕JR Feagin,Poverty:We still believe that God helps those who help themselves,Psychology Today,1972.

   〔3〕James A.Mercy and Lala Carr Steelman,Familial Influence on the Intellectual Attainment of Children.American Sociological Review,Vol.47, No.4 (Aug.1982),pp.532-542.

   〔4〕〔美〕哈罗德•克博:《社会分层与不平等》,蒋超译,上海人民出版社,2012年。

   〔5〕李强:《社会分层十讲》,社会科学文献出版社, 2011年,第167页。

   〔6〕Simmel,Georg,Conflict and the Web of Group Affiliations.Edited by Kurth H.Wolff and Reinhard Bendix,New York:Free Books,1905/1955.

   〔7〕Piven,France Fox, and Richard Clowward,Ragulating the Poor:The Functions of the Public Welfare,New York:Pantheon Books,1971.

   〔8〕Mercy, Janmes, and Lala Carr Steelman,Familial Influence on the Intellectual Attainment of Children,American Sociological Review,1982,pp.532-542.

   〔9〕〔美〕哈罗德•克博:《社会分层与不平等》,蒋超译,上海人民出版社,2012年,第287页。

   〔10〕〔英〕安东尼•吉登斯:《社会学》,李康译,北京大学出版社,2003年,第623页。

   〔11〕〔法〕H•孟德拉斯:《农民的终结》,李培林译,社会科学文献出版社,2004年,第5页。

   〔12〕谢桂华:《中国流动人口的人力资本回报与社会融合》,《中国社会科学》2012年第4期。

   〔13〕顾辉:《教育:社会阶层再生产的预演——一项对H市两所高中的研究》,上海大学2010年博士学位论文。

   〔14〕李春玲:《教育不平等的年代变化趋势(1940-2010)——对城乡教育机会不平等的再考察》,《社会学研究》2014年第2期。

   〔15〕符平、唐有财:《新生代农民工的流动图景》,《文化纵横》2012年第1期。

   〔16〕杨东平:《底部攻坚,关注农村教育的最后20%》,教育思想网,2015-08-07。

   〔17〕Harry B.G.Ganzeboom,Donald J.Treiman and Wout C.Ultee,Comparative Intergenerational Stratification Research:Three Generations and Beyond,Annual Review of Sociology,1991,Vol.17,pp.277-302.

   〔18〕周满:《反学校文化与阶级再生产:“小子”与“子弟”之比较》,《社会》2011年第5期。

   〔19〕陆学艺主编:《当代中国社会流动》,社会科学文献出版社,2004年,第285-353页。

   〔20〕汪凌:《学业失败:宿命抑或学校的失败——从个体角度解读再生产理论、语言编码理论和学业成就制造理论》,《全球教育展望》2006年第5期。

   〔21〕陈旭峰:《农民地位代际流动何以可能》,《人口与发展》2013年第6期。

   〔22〕Della  Five,On the Structure of Egalitarianism, Social Problems,1974,22(2),p.201.

   〔23〕周潇:《农村青少年辍学现象再思考:农民流动的视角》,《青年研究》2011年第6期。

   〔24〕徐水晶:《大学文凭与中国社会的分层固化》,《安徽师范大学学报》2014年第6期。

   〔25〕岳昌君:《高校毕业生就业状况分析:2003-2011》,《北京大学教育评论》2012年第1期。

   〔26〕杨春华:《农村家庭的教育期望与策略安排——基于苏北农村调查的分析》,《中国青年研究》2014年第4期。

   〔27〕莊亦琦、杨孟嘉:《中国农民工与城镇劳工之薪资差异与歧视》,《人文及社会科学集刊》2014年第24卷第4期,第525-553页。

   〔28〕Willis,Learning to Labor: How Working Class Kids Get Working Class Jobs,Columbia University Press,Morningside Ed edition (1 Dec.1981),p.49.

   〔29〕爱德华•格莱泽:《城市的胜利》,上海社会科学院出版社,2012年,第8页。

   〔30〕池丽萍:《教育成就的代际传递机制:资本和沟通的视角》,《教育研究》2011年第9期。

  

  

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本文责编:陈冬冬
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文章来源:《学术界》2016年第9期

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