熊梅等:校本课程开发实践模式探索

选择字号:   本文共阅读 664 次 更新时间:2016-11-17 13:45:07

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熊梅   脱中菲   王廷波  
如科学学科中《怎样加速溶解》一课,其目标是通过实验探究,得出搅拌、碾碎、加热可以加快溶解的三种方法,而实际上学生已具备了相关的生活经验,因此,我校将教材的目标延伸,重新定位为怎样控制对比实验的变量,这使教学更具挑战意义,将学生由已知的经验带入未知的探究之中,凸显了科学课的本质与品性。教学目标的具体化是指结合教材与教师指导用书,将课程标准中的目标与教材中的目标落实到每一节的课堂教学中,分解成具体的课堂教学目标。教学目标的具体化伴随着教学设计以及教学内容的调整,如数学学科的“过程与方法”这一目标在规定上比较笼统,我们就将“过程与方法”这一目标分解为数学思考和解决问题两个方面,教师可以根据具体的教学内容,通过关注学生的数学思考过程以及解决问题的方法来达到“过程与方法”的教学目标。从而为教师的教学提供了依据,提高了教学的针对性和实效性。

   2.教学内容的调适———补充与调整

   教学内容的调适是课程调适的核心环节,具体包括简单内容的合并、部分内容的改编与补充、教学内容先后顺序的调整。在数学学科二年级的《表内除法》单元的教学过程中,我校采用了内容的合并以及补充的方式对“分一分”与“除法”的课程内容进行了开发与设计,旨在让学生在平均分东西的过程中,经历从实际动手分到用表格记录分的过程中,产生计算的需要,从而体会到除法的意义与价值。将三节课的内容合并在一节课中完成,将“分一分”的情境改编成解决“给动物分食物”问题,教学过程中关注对分食物的方法与策略上的拓展和补充,在解决问题的过程中,将“分一分”与“除法”的衔接水到渠成。这种课程调适的方法提高了课堂教学的效率,使“分一分”的过程具有明确的问题指向,学生的抽象思维在解决问题的过程中逐渐发展。

   3.教学方法的调适———多元与更新

   调整教学内容必然会带来教学方法的更新与变化,教学方法手段的选择要符合教学内容的要求,符合学生的实际。传统的计算教学多采用例题讲解,巩固练习等方式形成学生的计算技能,枯燥乏味,学生缺少积极性。为此,我校一年级结合《100以内的加减法》的单元,开发了练习计算的游戏活动———“小脚丫走天下”。整合教材中三个单元的知识内容,将游戏教学法有效地引入计算教学,同时,将课堂教学活动与课后游戏活动进行了有机的整合,极大地激发了学生学习计算的积极性,有效地促进了学生计算技能的掌握。

   4.教学评价的调适———优化与开发

   纸笔测试的不断优化是探索校本化评价的一个重要方面。语文学科注重发挥纸笔测试的引领、导向功能,鼓励学生经典诵读,重点考查了学生积累与理解“经典”的程度以及运用、拓展“经典”的能力。数学学科在坚持纸笔测试的同时,重点从试题的探索性、试题的综合性、试题的开放性、试题的情景化等角度进行探索。通过挖掘教材、包装传统题、改编国外题等方法,让学生通过纸笔测试感受到数学的有用性,体验数学的趣味性、即时性和博大精深。如我校六年级期末语文纸笔测试题目:黄果树观瀑亭上有一副名胜联:“白水如棉,不用弓弹花自散;红霞似锦,无须机织绣天成。”联中“”对“”、“”对“”,非常工整。让游人在观赏美景之余,还感受了祖国语言文字运用之妙。与此同时,我们也尝试开发了一些新的评价方法。比如数学学科将期末的应用题测试由以往的笔试调整为口头分析的测查方式。开发课堂观察评价量表,围绕学生参与课堂教学的广度与深度,针对学生对数学问题的理解、主动思考的意识和解决问题的能力三个方面进行评价,进而掌握学生对于问题的理解程度。

  

   四、校本课程开发的选择模式

   (一)选择模式的内涵、基础与意义

   课程选择是指从众多可能的课程项目中挑选、确定学校实施课程的过程。选择模式能够使学校高效地选择优质教材,学习和借鉴最新的课程理念与思想,提高教育教学质量。课程选择具有多层次,主要包括课程计划中的科目选择和课程实施过程中的教科书或配套教材的选择。我校根据目前国家新课改的现状,结合几年实践探索的经验,认为原有的品德与生活、品德与社会这两大综合学科的课程教材还不尽理想、不太成熟,并相对地弱化了道德、社会各自的基础和品性,故将其各自独立开来,由两大综合学科又分离出三大独立的学科:“道德”、“生活”和“社会”。学校采用课程选择模式,引进国外比较优秀的道德科教材、生活科教材和社会科教材,对其进行本土化、校本化的改造。

   (二)选择模式的操作程序

   采用选择模式,一般需要经过如下的操作程序:课程教材的分析与评估———教材文本的本土化改造———课程实施的校本化处理———在实践反思中不断丰富完善。

   1.课程教材的分析与评估

   课程教材的选择要立足国际视野选择优质教材,具有开放的视野和胸怀。学校可以通过建立课程咨询委员会,聘请和咨询有关教育专家、课程专家,结合学校自身的办学理念和特色,在对国内课程教材做比较全面分析和评估的基础上,选择优质教材。我校在实践中,在对中国传统的思想品德教材进行总结分析的基础上,并通过与国外道德教材的分析比较,从而选定了一套国外教材。这套教材以《充实的心灵》为主题,体现了“走进儿童的心灵、丰富儿童的心灵、充实儿童的心灵”的价值取向,按照“我与自己,我与他人,我与自然,我与社会”的维度编写教材。这套教材源于学生的生活经验,能够打动孩子的内心世界。教材以解决道德问题为前提,为学生提供道德判断的机会,不仅注重丰富孩子的内心世界,而且注重培养孩子的道德实践能力,在教学实践中取得很好的成效。可见,适当地选择引进国外比较好的教材进行本土化、校本化处理,对于促进我国道德课程教材建设是非常有益的。

   2.教材文本的本土化改造

   对所选择的国外道德课程教材,我校按照普适性、本土化、民族化相结合的原则,从文本上对教材进行初次的本土化处理和改造。如我校所选择的这套道德课程教材学生用书(共6册)共有218课,我们做出重大修改的有3课,一般程度的本土化处理有187课,删去28课,占原教材总量的12.84%。可以说,第一次本土化改造在保持了国外教材原有特色的基础上进行了适当的删减。

   3.课程实施的校本化处理

   在对教材文本进行本土化修改之后,我校要求教师先系统、完整地学习和研究这套教材的课程理念和教材特色,包括教师指导用书和学生课本,在教研中结合学生的实际情况,进行校本化的教学设计与课程实施,使其更符合校情、学情。

   4.在实践反思中不断丰富和完善

   在实践中我校本着“边学习、边实验、边反思、边完善”的推进策略,通过让教师在学习、实验和体验反思中,加深对教材的理解和把握,在系统、完整地学习的基础上,进一步进行校本化改造。通过三年左右的实验,初步完成整个教材体系的修改、补充和完善。综上所述,这四种校本课程开发的实践模式各具特点,具有相对的独立性,但它们之间在某种程度上又存在着相互的交叉性与补充性,这也正反映了课程开发的复杂性与不确定性。课程创新、课程整合、课程调适、课程选择并没有明确的学科属性,但其在不同的学科、不同的课程类型上其适切程度也是存在差异的。只有将其与学科优势及特点紧密结合起来,才能真正实现学校课程在广度与深度上的校本化发展。

  

  

   参考文献 :

   [ 1] 熊梅. 综合实践活动的开发与设计[ M] . 北京: 高等教育出版社, 2006. 133—134.

   [ 2] 熊梅. 南湖的学习— — —师生共创的研究性学习[ M] . 长春: 东北师范大学出版社, 2002. 45—46.

  

                             [ 责任编辑 : 杨雅文]

  

   熊梅:时任东北师范大学附属小学校长;脱中菲、王廷波:东北师范大学附属小学教师。本文系教育部“十一五”人文社会科学研究项目“校本课程开发的理论与实践研究”(项目批准号: 06JA880014) 的研究成果之一。

  

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文章来源:《教育研究》2008年 第2期

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