戴激涛:优秀法律人如何养成?

——以美国佩斯大学伊丽莎白•霍伯法学院为例
选择字号:   本文共阅读 490 次 更新时间:2016-10-29 22:35:58

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戴激涛  

   摘要:  为了实现将学生培养成“优秀法律人”的教育目标,美国佩斯大学伊丽莎白•霍伯法学院建立了课前预习、案例分析、实务培训和多元互动教学模式来培养学生“像法律人那样思考”的知识技能与职业信仰。同时,信息技术时代的法律人还应具备良好的法律信息素养。此外,制度化学术交流和公益性社会实践可以促进法律人更好地为社会提供服务,逐步建立起法律知识共同体和法治建设共同体,最终形成法律职业共同体。这为我国在全面依法治国新时期推进法学教育改革提供了参考借鉴。

   关键词:  优秀法律人 法律思维 法律信仰 法律职业共同体

  

   法律教育一直是建设法治国家的核心要素,“一国法律教育的得失,有关于国家法治的前途”。[1] P6在全面推进依法治国的新时期,法律教育对于培养高素质法治人才尤为关键,“培养法治人才是高等法学教育的使命,提高法治人才培养质量是高等法学教育的紧迫任务,创新法治人才培养机制则是提高法学高等教育教学质量的关键。”[2]那么,如何创新法治人才培养机制呢?按照教育部“卓越法律人才教育培养计划”的要求,法学高等教育改革应以提升法律人才的培养质量为核心,以提高法律人才的实践能力为重点,不断完善与实务部门的协同育人机制;同时又应充分汲取域外法律人才培养的有益经验,积极探索多元法治人才培养模式。本文以美国佩斯大学伊丽莎白•霍伯法学院的法律教育与人才培养实践为例,探讨优秀法律人的培养路径,以期为我国创新法治人才培养机制提供参考借鉴。

  

一、“像法律人那样思考”:知识技能与职业信仰

   和其他大多数美国法学院一样,佩斯大学法学院声称其培养目标在于为法科学生提供分析和解决现实问题的各种法律技能训练,训练学生学会“像法律人那样思考”[3] P121,经过法律理论学习和法律技能培训后成为一名“优秀法律人”,从而为社会提供优质的法律服务。通过法律教育,法学院的学生应当具备以下基础技能:问题解决、法律分析和推理、法律研究、事实调查、沟通交流、专业咨询、协商谈判、诉讼及其他纠纷解决程序、法律工作的组织管理、伦理道德的辨认及困境解决能力。[4] P138-140在斯科特•比奇看来,“‘像法律人那样思考’的技能至少包括:为委托人利益服务的法律材料(案例、成文法、行政命令、私人契约等等)的解释和运用。有时,服务那些利益包括运用咨询服务、谈判、为了改变相关成文法而进行游说以及诉讼的法律知识。此外,在某些法庭(上诉法庭或立法机关)上,‘像法律人那样思考’需要规范论证,包括诸如效率、矫正正义和财富分配等价值原则的考虑。”[5] P110更重要的是,优秀法律人还应有职业良知和法律信仰,“要成为一名优秀法律人,既要精明,更要有智慧;既要有良好的对法律的直觉和敏感,更应有法律人的良知和法律信仰。尤其重要的是,应积极参与社会实践,加强自我法律职业判断力的训练。”[6]为实现上述教育目标,佩斯大学法学院建立了如下四种教学机制来培养“优秀法律人”,鲜明地体现了美国法律教育的职业性特点,彰显了美国法律教育的实用主义精神。

   (一)课前预习促进自主学习

   根据杜威的实用主义哲学教育理念,教育应当帮助学生养成持续不断的自主学习的习惯。对于法律人而言,自主学习的习惯对于形成独立思考能力和批判性思维非常重要。基于培养具有独立思考能力和批判性思维、能够有效服务社会的“优秀法律人”的培养目标,佩斯大学法学院的课堂教学形式主要以判例解析、案例分析为主,学生必须事先对要讨论的相关材料进行仔细阅读和深入思考,才能有效参与课堂讨论。“美国法学院教育的主要目标是培养未来的法律从业人员,课程设计主要围绕法律专业知识和法律实务技能两方面展开。由于美国是判例法国家,判例成为实际的裁判依据,同时,成文法也需要判例作出司法适用解释,因此,如何分析判例就成为法学院教育的重要内容。为了让学生学习掌握浩如烟海的判例,教授经常在课前布置大量的案例阅读预习。”[7]为了能够快速理解和回答老师在课堂中提出的问题,学生在课前要花大量的时间去阅读相关的资料、法律工具书及案例材料等。在讲授过程中,老师会针对某些重要内容进行阐述或提出问题,学生也可随时就自己不清楚的地方或存疑问题提问,老师会视情况进行解释或回答。佩斯大学法学院的课前预习机制一般分成两个部分:一是宏观的总纲式,每门课程的授课老师在第一次课开始时会将该学期的全部预习计划上传至网络辅助学习平台,让每个学生建立起对该门课程的总体预习规划;二是微观的章节式,在每次授课结束后,教师会再次强调学生下次课前应预习的相关内容、案例材料及著述论文资料等,督促学生提前做好预习准备。

   实践表明,课前预习可以从如下几方面促进学生掌握法律知识,养成“像法律人那样思考”所需的阅读能力、分析能力和写作能力:首先,有助于学生养成独立思考的习惯,提高收集、归纳、整理、提炼、推理和评估资料的能力,形成批判性思维;其次,可以充分调动学生对某个特定问题的学习兴趣,让学生发挥主观能动性采用读案例、查法条、究事实、找证据、循原理、探结论等各种方法进行深入思考;最后,可以让老师在课堂时间更自由的拓展和发挥,让各种学说、观点与理论都能得到充分表达,让学生的各种意见和观点都能够得到展示,有利于提高课堂效率和教学质量,营造民主平等的课堂氛围,无怪乎有学者认为“美国法律教育的故事生动反映了美国民主的进程”[8]。为保证学生都有参与课堂讨论的机会,佩斯大学法学院的老师会让学生一一表达自己的见解和观点,即便是小组合作成果展示,成员也必须依次上台介绍,回答老师和其他同学的提问,这显然必须以良好的课前预习为基础。

   (二)案例教学形塑法律思维

   实用主义教育理念认为,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有教育。为了实现这种教育理念,实用主义教育学派倡导教学设计中应包括真实的社会情境、有刺激思维的问题、可利用的资料以作出解决疑难问题的假定、从活动中论证及根据论证得出结论五个基本要素。美国佩斯大学法学院坚持以传统的案例教学法形塑学生法律思维,深刻体现了“教育即民主的生活方式”的理念。法学院的老师们大多采用“苏格拉底问答式教学法”进行授课,授课形式大多是判例解读与案例分析,主要通过老师提问、学生回答、老师追问、学生辩论、集体讨论等形式实现教学目标、完成教学任务。如佩斯大学法学院开设的《民权法》(Civil Rights Law)课程内容全部由关于公民受教育权、健康权、住房权、宗教信仰自由、就业权等涉及公民权利的案例组成,并没有统一教材,课堂上主要也是通过讨论来分析案例背后的法律原理及其推理适用。这主要是因为,美国是判例法系国家,法律职业的市场要求使法学院的课堂教学必须培养学生“像法律人那样思考”的批判性推理能力,让学生学会如何根据法官在特殊疑难案件中的裁决进行比较分析,通过严格的审慎论证逐渐让学生养成批判式法律思维。鉴于法律教育必须培养适应法律职业市场需求的法律人才的实用主义目标,法学院的主要任务就是教会学生如何分析并使用判例中的法律规则和法律原理,从而养成“像法律人那样思考”的法律思维。

   “美国法学教育认为学生不必要牢固地掌握法律条例,而是要了解法院的推理。案例法不仅能够实现这一点,而且更重要的是使学生获得一种洞察力,洞察法律问题产生的原因,律师、法庭、立法机关如何寻求问题的解决。”[9]在课堂讲授中,小到案例的具体细节及法院判决过程中不同法官的分歧,大到案例所适用的法律原理及新确立的法律规则,都是学生应当掌握的。“苏格拉底问答式教学法”要求教师在课堂上扮演“智者”和批判者角色,不断向学生发问,询问学生对案件事实的看法,引导和激发学生自己进行分析、争辩、归纳和推理,并就各种不同的观点展开讨论和批判。在案例讨论中,学生和老师双向共同沟通交流的过程,既能够培养学生缜密分析、独立思考的能力,又可以发展学生的批判性及创造性思维,让学生能够掌握判例法的精髓,培养其从事法律职业的综合素质,塑造其法律思维方式的形成。‚同时,老师还需要发展基于分类培养的精确而公开的策略,教会学生各种分析技能,使他们精通“法律人的思维”和相关法律文书的写作技能。学生们应学会对复杂信息和规则进行灵活解释和妥当适用的技能,同时探索以更合乎逻辑的理性方式处理、综合和评估这些信息和规则。[10] P621-644当然,美国法学院强调案例教学法有其现实依据与法系传统:美国是判例法国家,法科学生在校期间必须掌握的不仅仅是法律知识本身,更多的是从有争议的判例中进行对比、总结、概括、提炼、批评、评估的技能而非理论分析的本领,以便日后在法律执业过程中善于运用判例法的原理和技巧,因而老师在教学过程中更侧重以案例教学的形式训练学生批判性思维和创造性思维的养成。

   (三)实务培训提升职业素养

   “学生入学的第一天起,美国的法学院就本着培养学生‘像律师一样思考’的教学理念开展教学活动。”[11]美国的法律教育是典型的实务型法律职业培训,通过高强度的法律实务技能训练学生作为法律人应当具备的职业技能。由于美国法律教育将其目标定位为法律职业教育,因此法学院的教授们在教学过程中对学生掌握法律原理的要求不是特别高,但非常注重对学生分析实践问题、解决现实问题能力的培养,一切都从实用主义出发,对法律实务技能的掌握要求较高。这一方面是因为美国法学院的课堂教学秉承了实用主义哲学传统的结果,以实际问题的解决为中心,特别是在部门法的课堂教学中,极少有无谓的概念辨析、特征描述和理论拓展,几乎全部都是对相关案例法院判决逐条逐句的叙述、评论、反思和批判。另一方面则是因为美国法律教育的培养目标是职业化的价值取向,实用主义的教学风格是美国法学院学生参加律师考试的就业需要的直接产物,以培养学生法律实务技能为中心的授课模式既促进了美国法学教育职业化的取向,也是法学院适应市场对法律教育需求的客观产物。

法律实务技能培训课程在佩斯大学法学院的课程体系中占据着重要地位。美国佩斯大学法学院在其简介中指出,“通过各种法律实务技能培训课程及创新项目实践,将学生培养成拥有知识、技能和经验的优秀法律人,以便将来能对他们所选择的法律领域产生直接积极的影响。”[12]在法学院的老师们看来,学生在课堂中所学习的理论类抽象概念对于真实世界的法律职业要求而言是远远不够的,只有通过参与真实的法律实践、通过实务技能培训才能真正掌握成为优秀律师的所有职业素养。因此,在课程设置中让学生体验真实的诉讼过程,让学生掌握法律解释技术、法律推理技术、法律程序技术、证据运用技术、法庭辩论技术及法律文书制作技术等职业技能,从而满足法律全球化及日益复杂的多元社会对法律人的各项要求。这不仅有利于充分发挥学生学习的主动性,将学校的课堂学习与社会的法律实践密切结合在一起,使学生的在校学习从被动接受变成主动参与;而且有利于促进学校与法律实务部门的合作,通过模拟法庭、法律诊所、法律援助等教学方式,从根本上改变了实践教学依附于理论教学的传统观念,有助于形成理论教学与实践教学统筹协调的教学理念和教学氛围。因而,法学院的学生多数从一年级就开始参与法律实践,在假期会主动联系律师事务所等单位进行实习,在了解熟悉律所工作环境的同时,也可以将自己所学的法律知识应用到实践中。佩斯大学法学院还为学生们提供了诸如“现场经验”(on-site experiences)等实践教学平台,还有诸如“实训之路”(Path to Practice)等特殊课程、创新项目帮助学生参与法律实务技能训练,(点击此处阅读下一页)

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本文责编:陈冬冬
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